Доброго времени суток, Наталья! Я молодой специалист-дефектолог в ДОУ, моя группа для детей с ЗПР единственная в городе, спросить совета не у кого. Подскажите, пожалуйста, по какой программе должны работать воспитатели группы ЗПР? Я работаю по программе Шевченко, там чётко написано, что воспитатели занимаются ИЗО-деятельностью, конструированием, лепкой, но в реальности (с незапамятных времён) они ведут ознакомление с окружающим, РЭМП, речевое развитие + вышеперечисленное. Т.е., я веду свои занятия в полном объёме и мои воспитатели тоже. Материал они взяли кусками откуда придётся, происходит наложение и перебор по количеству занятий в сетке. У Шевченко в программе нет никакой ссылки на программы по той же ИЗО-деятельности, или можно взять, что угодно? Руководство не "поймёт", если воспитатели будут заниматься только рисованием, мол, за что им деньги тогда платить. С меня требуют конкретную программу, а я не знаю, на что ссылаться. Нам надо и в количество занятий уложиться, и в конкретную программу для ЗПР, и чтобы воспитатели также вели все занятия как и раньше. Помогите, пожалуйста советом, как поступить? Спасибо.

Здравствуйте, Татьяна! Дефектолог ведет тетрадь взаимосвязи с воспитателями, в результате работа должна получаться согласованной. Дефектолог проводит занятия, а воспитатели закрепляют пройденное. Если воспитатели настолько инициативны и сами решают, что им делать, будет целесообразно организовать методобъединение, на котором составите единый план работы и договоритесь обо всем.
Насчет выбора программ затрудняюсь ответить, есть программы Шевченко и Екжановой.

Здравствуйте, Наталья! Я работаю дефектологом в разновозрастной группе 4-7лет с ЗПР. Хотела уточнить по поводу программ. Насколько я знаю, утверждённых программ по ЗПР нет, есть только проэкты. На метод объединениях нам говорили, что мы должны использовать программу Васильевой с учётом рекомендаций Шевченко. А вот про программу Екжановой именно для ЗПР не слышала, знаю, что программа Екжановой есть для детей с интеллектуальной недостаточностью.

Не могли бы Вы помочь разобраться, какими программами следует пользоваться?

Здравствуйте, Елена. Насколько я знаю, в группах ЗПР пользуются программой Шевченко. У меня программ для ЗПР нет, хотя очень хотелось бы их заполучить...

Здравствуйте, все! Могу поделиться опытом работы в ДОУ для детей с ЗПР. У нас базовой программой является Васильева, коррекционный блок - С.Г.Шевченко (по-моему уже получила гриф) Работаем с ЗПР уже 8 лет, расхождений в регламентировании деятельности специалистов и воспитателей не было, они были даже очень рады:) что появился учитель-дефектолог. В Программе "Готовим к школе детей с ЗПР" прописана деятельность всх специалистов ДОУ. Дефектолог у нас в старшей группе проводит 2 ознакомления с окружающим миром и развитие речи, 2 формирование элементарных математических представлений, 1 подготовка к обучению грамоте, 1 подготовка к обучению к письму, 1 развитие речи и воспитание праильного произношения. В подготовительной - 4 обучение грамоте, 3 формирование элементарных математических представлений, 2 ознакомления с окружающим миром и развитие речи. А вопитатели в соответствии с Васильевой занимаются ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), ОБЖ, экологией, еще из Шевченко - чтение художественной литературы. Еще муз.рук. - 2 занятия+ 1 логоритмика (наша инициатива), физ.рук. 3 занятия. Сетка занятий построена таким образом, что интеллектуальный блок проходит в первой половине дня, занятия воспитателй в основном - вечером. Если будут вопросы - буду рада помочь:)

Здравствуйте, innusyka_ru! Большое спасибо за полезную информацию. Получается, что дефектолог еще и как логопед работает, вот это нагрузка! А как такое количество занятий вписываете в одну неделю, или я что-то недопоняла?

Здравствуйте, Наталья! В ДОУ кмпенсирующего вида для детей с ЗПР, на одн группу положено: 2 ставки воспитателя, 1 - учитель-дефектолог, 1 учитель-логопед. В первую половину дня 9.00-13.00 работает дефектолог, т.к. познавательные занятия целесообразно проводить с утра, а логопед с 14.00-18.00. Так получилось, когда наше ДОУ из логопедического переквалифицировали для ЗПР, у меня было подходящее образование (олигофренопедагог, учитель-логопед), попросили на время вести 2 ставки (всего 8 ч), а потом - привыкла:), и так уже 9 лет. Тяжло было первые 1,5 года.
Инна Самарина, Ростов-на-Дону

Теперь понятно :)

Здравствуйте, innusyka_ru! Меня очень заинтересовал Ваш опыт работы в ДОУ с детьми ЗПР. у нас в ДОУ также с нового учебного года начнет работать группа с ЗПР для нас многое еще непонятно. А именно как взаимодействуют воспитатели и специалисты, как построить сетку занятий, какая документация должна быть на группе ?

Для Ирины: Сетка занятий строится в соответствии с программой С.Г.Шевченко, там так же перспективное планирование, но над ним нужно работать , про количество занятий писала выше, количество занятий воспитателей из Васильевой, в основном занятия по ИЗО , экология, ОБЖ проводятся во второй половине дня. В ДОУ разработан план взаимодействия между специалистами (на каждую группу), где ведущая роль принадлежит дефектологу, остальные педагоги строят свою нерегламентированную деятельность в зависимости от темы и целей дефектолога. Так же есть папка взаимосвязи на каждой группе между специалистами (логопед и дефектолог) и воспитателями, в ней каждый день, в соответствии с пройденной темой и задачами, дефектолог оставляет задания для закрепления воспитатлем группоые и индивидуальные (игры, упражнения и т.д.), так же логопед, это как правило упражнения артик. гимнастики, на развитие фонематич. восприятия, автоматизацию. Документация воспитателя или специалиста, не поняла?

Здравствуйте Наталья! Я работаю учителем - дефектологом в специализированном доме ребенка, с детьми раннего возраста с диагнозом - задержка психического и речевого развития. Я молодой специалист. В должностной инструкции, которую мне вручили на работе я прочитала, что основной задачей учителя-дефектолога является своевременная диагностика и профилактика отклонений в речевом развитии. Почему именно в речевом развитии? Сколько времени должно отводится на занятия, а сколько на заполнение документации? (у нас 25 часовая рабочая неделя)

Здравствуйте, Наташа Е.! В вашей должностной инструкции говорится только о речевом развитии?
Примеры можно посмотреть на сайтах и сравнить:
http://www.websib.ru/education/normbasa/polozh_psi1.htm#18
http://www.rabotka.ru/job_description/364.php
По поводу методических часов затрудняюсь сказать, у меня 18-часовая неделя, и нормативных документов, к сожалению, нет, чтобы посмотреть. Заполнение документации положено проводить во внерабочее время.

здравствуйте,innusyka_ru !напишите ,пожалуйста,какие заняти проводит логопед в группе зпр,а какие дефектолог?(ясно,что по развитию речи и произношению проводит логопед).заранее,спасибо!

Здравствуйте Наталья! Вы спрашиваете по какой программе работают в группе ЗПР? Отвечаю моя группа существует уже 10 лет и я как воспитатель работаю по программе типовой Васильевой, Шевченко по ЗПР и к ним есть конспекты Волчковой и Бондаренко. Единую форму согласуем с дефектологом, логопедом и старшим воспитателем (педагогом) по всем разделам. Единую тему прорабатываем по недельно например: "Животные" и так долее. Воспитатель ведет - ИЗО -2, лепка -1, конструирование и аппликацию чередуем -по2, ознакомление с худож. литературой -1, ФИЗО -3, МУЗО -2, ритмика -1, Дефектолог - ФЭМП- стр. группа -2, подгот. - 3, окружающий мир -2, развитие речи и обучении грамоте старшая гр. -2, подгт. -3, индивидуальные занятия в любое время. Логопед - занимается больше индивидуально и 1 раз фронтальное занятие со всеми детьми - по развитию речи, обучению грамоте, заучиванию стихов в игровой форме по теме.

у нас открыли группу для детей с ЗПР среднего возраста, а программы нет. Подскажите, как построить работу со средним возрастом дефектологу, на что опираться.

Девочки может и не в тему подскажите пожалуйсто.Меня с сентября ставят на новую разновозрастную группу для детей с ЗПР и ОНР.Может у вас есть какиенибуть интересные идеи по оформлению группы или какиенибуть занятия БУДУ ОЧЕНЬ БЛАГОДАРНА.

Здравствуйте! Хочу спросить совета, не могу понять,я работаю в подготовительной группе с детками с ЗПР.Как писалось выше - у нас 4 раза отводится на подготовку к обучению грамоты, а по программе Шевченко для этого возраста отводится всего лишь 2 раза в неделю. так откуда тогда брать остальной материал? У нас некоторые придерживаются последовательности изучения по Колесниковой - она мне тоже нравится, но я не знаю, как корректно описать в планировании. Нам несколько лет подряд до этого программы поставлял курирующий сад, а теперь они отказались, ссылаясь, что они сами сидят все лето и составляют, что мы должны тоже так сидеть и придумывать. Кто может подскажет - мне этот вопрос очень волнует. Заранее спасибо.

Здравствуйте! я работаю в компенсирующей группе 2 года. тоже по программе Васильевой, Шевченко и Бунеев, у него есть "система работы со старшими дошкольниками с ЗПР". Информацию по работе собираю где только могу, город маленький спросить не у кого. Помогите пожалуйста, не знаю в какой форме составлять индивидуальные коррекционные планы, понятно что на основе диагностики, а как они должны выглядеть? В произвольной форме по познавательной деятельности? заранее,спасибо!

Доброго времени суток! Поделитесь опытом и знаниями, пожалуйста! Воспитатели группы ЗПР должны проводить диагностику. Вопрос: существует ли на сегодняшний день материал (желательно утверждённый Министерством Образования)? Если да, то кто автор(ы)? Все говорят про Васильеву, но ведь это в корне неверно. Васильева рассчитана на норму развития, снижать возраст не имеем права, а данные будут однозначно низкие, даже при явном развитии ребёнка........

Для Гули! Я составляю инд.план коррекционно-развивающего обучения по следующим разделам :1 развитие сенсомоторной сферы;2 развитие мышления;3 развитие памяти и внимания;4 подготовка к овладению письмом.Логопед: развитие речи.Психолог:развитие эмоционально-волевой сферы.

добрый вечер коллеги.прошу отозваться дефектологов. работающих на логопункте.с чего начать и как спланировать работу с детьми с зпр в условиях логопункта .? (у меня 0.5 ставки. ) индивид. и подгрупповая ? или только индивидуальная.и по какому направлению программы?

Наташа, работаю дефектологом на комбинированной группе. у нас в ДОУ ведется ППМС-сопровождение детей, действует логопункт, работают психологи. Предполагаю, что у вас так же организована работа? Тогда на логопункте постановкой звуко займется логопед, а дефектолог -развитием сенсомоторики, мышления, развитием элементарных математических представлений, подготовкой к обучению грамоте и руки к письму. Естественно выбираете то направление, которое наиболее западает у ребенка, учитываете структуру дефекта.

здравсивуйте все.может мой вопрос и не в тему но куда обратиться я незнаю помогите пожалуйста:работаю воспитателем на группе для детей с зпр.может ли посещать эту группу ребенок с эпилепсией и у.о?как объяснить руководству что нет?или я ошибаюсь?

Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, сколько детей положено учителю-дефектологу олигофренопедагогу, если у него дети с тяжелой интеллектуальной недостаточностью, глубокой интеллектуальной недостаточностью, или комбинированными нарушениями развития. Работаю в детском доме-интернате для детей-инвалидов с ОПФР.

Здравствуйте! Я работаю дефектологом с детьми с ЗПР, пользуюсь программой С.Г.Шевченко. Воспитатели пользуются программно - методическим пособием "Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР" научный редактор Т.Г. Неретина.

ну все-таки, нет ни единого ответа на вопрос: "Как работать с детьми с ЗПР средней группы, по какой программе?" Неужели никто не довел это дело до конца и не составил пробную программу? Кто поделится опытом? Помогите!

Здравствуйте, коллеги! Логопедов я так смотрю полно, а где тифлопедагоги? По каким программам работаете, кроме Плаксинской школы?

Здравствуйте, я работаю в логопедическом д\с дефектологом на сопровождение (все группы). Подскажите, сколько раз в неделю я должна брать ребенка на инд.занятие и по времени сколько длиться оно? У меня на сопровождении 9 детей. заранее спасибо!

здравствуйте! и все-таки, как же работает логопед в группе для детей с ЗПР?

Для Ларисы. Работаю по Рудаковой . есть программа по развитию пространственной ориентировки Нагаевой.

Помогите. Нужно знать разграничение работы дефектолога, логопеда и воспитателя в коррекционном саду для детей с ЗПР. Не их взаимосвязь, а конкретно, кто какие занятия проводит. У нас 2 ставки дефектолога и 1 логопеда. Приходит родитель и спрашивает с логопеда, который взял в прошлом году с февраля месяца ребёнка 4 лет на логопункт, естественно, занимался только звуковкой и фонетико-фонематическим развитием. Так вот родитель спрашивает с логопеда, почему ребёнок не умеет читать, имеет малые представления об окружающем, не готов к школе, не выговаривает некоторые звуки. Где прописано, что занятия по окружающему миру ведёт такой-то специалист, что занятия по обучению грамоте - такой-то, занятия по развитию речи - такой-то. Где прописано, с каких лет возможно обучение грамоте?
Помогите, пожалуйста, у ребёночка попалась мама с привязанностью к алкоголизму, все нервы измотала, бежит к заведующей жаловаться, заведующая сама ничего не знает, но почему-то всё спрашивают только с логопеда и претензии только ему предъявляют. Я провожу индивид. занятия с каждым ребёнком не менее 3 раз в неделю по постановке и дифференциации звуков, с 5 лет (т.е. 2 года) готовлю к обучению грамоте (объясняю это тем, что у ЗПР нет анализа и синтеза) - раз в неделю в каждой группе и раз в неделю в каждой группе провожу занятие по изучению окружающего мира, куда включаю грамматику и развитие речи.
Спасибо.

Анастасия, вот здесь посмотрите: http://www.apkpro.ru/component/option,com_fireboard/Itemid,600/
Там можно написать сообщение на кафедру, ответят.

Есть ли программы ЗПР в электронном виде?

Александра, а утверждённых программ и рекомендуемых по ЗПР вообще нет. У меня есть сканы с книги, которая называется как-то так "Программно-методическое пособие....ЗПР....школа 2100." Не вся, а только то оттуда, что касается дефектологов и логопедов. А вообще наш сад компенсирующего вида для детей с ЗПР свою программу составлял, опираясь на вышеуказанную книгу.

Забыла добавить, что там программа дана на старшую и подготовительную группы.
И ещё с ЗПРами работает Екжанова Елена Анатольевна. Я ей звонила, домогалась. Она сказала, что существует такая: Екжанова, Стриблева "Коррекционное обучение и воспитание...", Москва, Просвещение, 2005г, 2003г.. Также Екжанова Е.А. добавила, что данную программу можно скачать через интернет. Я не пробовала и не искала. Я составила свою и потихонечку по ней занимаюсь, благо, что меня особенно никто и не проверяет.

подскажите пожалуйста, какие фронтальне занятия проводит дефектолог и логопед в средней группе ЗПР, все говорят про старшую, а про младшую так ничего и непонято,помогите пожалйста, очень надо!!!

Скажите, пожалуйста, а существует ли Специальный
федеральный государственный
стандарт общего образования
детей с ограниченными возможностями
здоровья? Я видела его проект, но не знаю утвержден ли он?

Для Александры: программа для ЗПР существует ее автор Шевченко С.Г. "Подготовка к школе детей с ЗПР" ,Кстати эта программа одобренна Мин. образования. Программа в 2-х книгах, во 2-ой части содержатся методические рекомендации и тематическоен планрование для старшей и подготовительной группы с ЗПР. к ней еще есть 8 рабочих тетрадей, но тетрадей у меня к сожелению у сомой нет, а по книгам я работаю в д.с. компенсирующего вида с детьми с ЗПР.

Здравствуйте,Ольга! Спасибо вам огромное за информацию,и вообще,что ответили мне! Хотелось бы с вами связаться (может быть по электронной почте, все по этому же вопросу,если можно?) Заранее благодарна за ответ!

Составила программу на среднюю группу зпр по боряевой.

Лексические темы по Боряевой, блочное планирование, а математика по Косицыной, изо по Комаровой. В средней группе веду такие занятия: 2 - ознакомление с окружающим миром, 1- математику, воспитатели ИЗо=деятельность, обучение игре-1 занятие во второй половине дня и ознакомление с хужожественной литературой.

Добрый день коллеги!Где скачать можно программу Шевченко С.Г. "Подготовка к школе детей с ЗПР" !Скиньте ссылочку!

Здравствуйте! Помогите пожалуйста. Дали разновозрастную группу детей с ЗПР 4и 5 лет, всего 6 человек. Скажите, можно ли с ними проводить общие фронтальные занятия по одной программе? или необходим проводить отдельно подгрупповые зантия с 4 летками и с 5 летками?

Помогите! Я обычный учитель начальных классов. В этом году мне дали ребенка -надомника с диагнозом Ф 70. Что мне с ним делать? С чего начинать обучение грамоте?

Доброе время суток! Помогите разобраться! Я начинающий дефектолог.Поступила на работу в мае. В группе 4 ребенка: 1)-3года,ЗПР, 2)-4,5года,ЗПР, 3)-5 лет,ЗПР, 4)-4,5 УО. В мае провела диагностику на конец года. Никакой документации кроме диагностики на начало года мне не передали((( Группа считается младшей (работаю в детском доме) В сентябре с ними не работала, детей объединяли в одну группу, теперь опять поделили... Подскажите как вести с ними работу, если дети разных возрастов. Как составлять планирование и по каким программам лучше? Возможно ли к детям с ЗПР применить программу Шевченко (но опять же какой раздел если вся группа называется младшей?) и Баряевой для УО?

Катерина, может вам опираться не на возраст детей, а на их уровень развития?! "Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью" Л.Б.Баряевой рекомендована именно детям с легкой умственной отсталостью и с ЗПР.

Спасибо Елена! Да, я это уже поняла)) Мне одобрили программу Баряевой только для УО, что касаемо Шевченко, то сказали, что это только лишь рекомендации и то для подготовительных групп... Предложили составить самой и утвердить в институте пед мастерства... Я в полной растерянности.((( Может кто нибудь подскажет какой литературой воспользоваться при составлении что бы было на что сослаться?

Уважаемые коллеги, с прошедшим Вас праздником!!! Счастья всем, крепкого здоровья, а главное терпения... Конечно же - любви!
Но все таки, помогите мне ,пожалуйста, разобраться, как работать с ребенком подгоьовительного класса, с нарушением речи, проблемами зрения с диагнозом F70. Посоветоваться не с кем. В украине есть программа, утвержденная МОН, но для школ с украинским языком обучения. А что делать русскоязычным. Как обучать грамоте? Знаю только, что добукварный период длится 3 месяца. работаю сейчас над развитием речи. Но на что нужно уделить внимание, с учотом особенностей мышления таких детей ? Может у кого нибудь есть подробные наработки?
C важением, Марина.

Уважаемые коллеги! Вы пишите все из опыта своей работы. А где, в каких официальных документах написано, что это делает логопед, а вот это выполняет дефектолог на группе для детей с ЗПР? Очень надо для работы.

здравствуйте, я только начала работать в детском доме интернат для умственно отсталых, я хотела бы узнать какими методиками вы пользуетесь при работе с такими детьми?

Девочки, может кто нибудь здесь подскажет??? Какие есть программы для детей с ЗПР МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО И СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА??? Я работаю в школе. Чем пользоваться? Что взять за основу? ПОМОГИТЕ ПОЖАЛУЙСТА! БОЛЬШОЕ СПАСИБО.

Привет ВСЕМ ! Скиньте пр. Баряевой плиззззз ......

Какие занятия проводит логопед с У.О (выраженная имбец) ?

Подскажите пожалуйста ссылочку где можно скачать программу Баряевой

Подскажите пожалуйста! Пытаюсь составить планирование по ФЭМ для детей дошкольников разного возраста с ЗПР. Уже запуталась совершенно! В каком возрасте и в какой период обучения нужно вводить цифры?

И вообще когда и на каких занятиях происходит обучение детей с ЗПР чтению и написанию букв и цифр? Воспитатели делают это когда и как хотят, а я никак не могу уловить логику(((

Уважаемые коллеги! Вы пишите все из опыта своей работы. А где, в каких официальных документах написано, что это делает логопед, а вот это выполняет дефектолог на группе для детей с ЗПР? Очень надо для работы.
***
Нигде это не написано. Во всяком случае я даже не видела , так сказать, узаконенного логопедического заключения для детей с ЗПР. Для начала вам надо выяснить, чем у Вас является группа для Вас лично. Для дефектолога - это группа. А для Вас - это может быть группа, а может быть логопункт. Вот от этого и пляшите. Если Вы на группе, то выполняете всё, что любой логопед должен делать на группе. А если это логопункт, то Ваши задачи такие же, как на логопункте.

у нас нет в штате специалистов дефектолога,психолога, работаю воспитателем, группа с 3 до 4х лет, у меня есть специализация по психологии. У ребенка явные отклонения в развитии, с мамой боюсь разговаривать, все воспринимает болезненно. Работаю недавно, не знаю как поступить в данной ситуации.

здравствуйте россияне. пишет вам казахстанский музыкальный руководитель с детьми по зпр. наш сад в этом году на эксперименте по составлению программы по зпр от 3 до6 лет. мне поручено музвоспитание. программа это одно, а на деле все равно смотрим на возможности каждого ребенка и исходя из типовой программы подбираем репертуар и задания. у меня были группы 5ти леток, а никто не говорил или 2-3 слова в запасе.какая тут может быть программа, если дети не говорят? вот и приходится петь, читать стихи воспитателям, а по возрасту не по 5 тилеткам , а на год младше составлять план. и вообще у нас убрали одно занятие по музыке. 1 музыка и 2 ритмика.

Казахстан, у нас в МО полставки у мызыкального работника. Причём к нам в сад (для ЗПР) ездиет муз. работник аж с Александрова. А так муз. работники у нас каждый год учебный меняются. Сложно с такими детьми. Кто ж спорит. У нас вот сейчас взяли новенького. Кроме звука У больше ничего не говорит, психическое состояние никакое, вдруг возьмёт снимет тапок и стукнет по голове другого ребёнка. А воспитатель один на группе.

Спасибо за ваш сайт и познавательные диалоги!!!)))))

О работе учителя-логопеда в группе для детей с ЗПР никаких официальных положений нет, но системное недоразвитие речи у детей с ЗПР есть и с этим надо работать! Рекомендую Вам совместно с учителем-дефектологом группы и методистом ДОУ определиться, как вы будете работать, скорее всего по положению о логопункте, хотя можно брать детей (если сетка занятий позволяет) и на подгрупповые или фронтальные занятия по формированию правильного звукопроизношения. Что касается логопедического заключения, то это Речевая карта на каждого ребенка группы, соответствующая возрасту. В структуре этой карты есть как психолого-педагогическое, так и логопедичсеское обследование. Изучите психолого-педагогическую и логопедическую литературу по обследованию, составьте речевые карты для детей своего возраста, обследуйте детей и работайте.

По поводу планирования занятий по ФЭМП, первоначальному обучению грамоте (ответ Катеринке). В соответствии с учебным планом Программы "Подготовка к школе детей с ЗПР" под ред. С.Г.Шевченко изд. М.: "Школьная Пресса", 2005 г., эти занятия проводит учитель-дефектолог! В данной Программе дано перспективное планирование занятий по всем разделом, где и указано, в каком возрасте и на каком этапе обучения вводятся цифры, в какой последовательности изучаются буквы и т.д. Воспитатель эти занятия не проводит, но закреплять знания детей по этим разделом во взаимосвязи с учителем дефектологом группы обязан! Занятия воспитателей по данным разделом должны быть только по заданию учителя-дефектолога, с целью заучивания, закрепления материала.

Ответ для Катерины. Что касается Программы воспитания и обучения детей с ЗПР младшего возраста, утвержденной Министерством Образования РФ, то ее нет! Поэтому в своей работе с такими детьми рекомендую Вам воспользоваться учебно-методическим пособием Н.Ю. Боряковой "Ступеньки развития". Ранняя диагностика и коррекция ЗПР у детей. - М.: Гном-Пресс, 2004г.
По-поводу разновозрастной группы, это сложный случай для учителя-дефектолога, но работать надо, поэтому, прежде всего обследуйте детей и распределите по подгруппам относительно возраста, младший возраст пойдет по Боряковой "Ступеньки развития", а старший и подготовительный по Программе "Подготовка к школе детей с ЗПР" под ред С.Г.Шевченко, перспективное планирование, последовательность занятий относительно возраста детей в этой Программе есть. Занятия тоже придется проводить по подгруппам.

Вопрос Марии: почему системное недоразвитие речи? Если слоговая структура не нарушена, то откуда системность? А если звукопроизношение в норме? А если фонемы на слух различает? Системность может быть только, если все компоненты речи нарушены. А у большинства ЗПР мозаичность нарушений.

Для определения уровня речевого развития детей с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью (УО) используется термин "системное недоразвитие речи" , имеется ввиду речевое недоразвитие в структуре дефекта (ЗПР и УО), уровень системного недоразвития речи определяется теми же характеристиками , что и при ОНР (уровни I II III IV).Термин ОНР используется для детей с нормой интеллекта (например логопедичесие группы). Даю ссылку на авторитетные источники: "В структуре дефекта при ЗПР (и УО) на первый план выступает несформированность познавательной деятельности, при этом отмечается и недоразвитие речи. Поэтому, при составлении заключения рекомендуется использовать следующую формулировку: "ЗПР (например, церебрально-органического генеза), недоразвитие речи системного характера (уровень I II или III)". Не следует употреблять термин "Общее недоразвитие речи - ОНР", т.к. к этой категории относятся дети с первичной речевой патологией." Н.Ю. Борякова (К.П.Н.) "Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР. I год обучения" М - "Гном", 2000г., стр. 33. Это учебно-методическое пособие Рекомендовано Министерством образования РФ.

15 лет работаю с детьми с ЗПР дошкольного возраста и как раз "мозаичность" речевых нарушений встречала достаточно редко, в основной массе это, как раз системное недоразвитие речи: и ФС, и слоговая структура, и звукопроизношение и связная речь, плюс "словарь беден" - все нарушено, просто у каждого ребенка в разной степени! И приходят дети с ЗПР в спец. группу в основном с I-II, II-III уровнем системного недоразвития речи (или недоразвитие речи системного характера) К сожалению, с каждым годом контингент детей с ЗПР все отягощается, не даром изменили комплектование с 12 чел. в группе до 10 чел. с формулировкой: " в связи с отягощением контингента детей с ЗПР".

Спасибо. Я тоже работаю с детьми с ЗПР. Слоговая структура у моих детишек бывает нарушена, но у 2-3 из 10. Не могу сказать, что это большинство. Чаще идёт выпадение отдельных звуков, особенно при стечении согласных. Вот это у большинства, но при этом количество слогов, последовательность не нарушены. Я бы не отнесла это к нарушению слоговой структуры. Отсутствие анализа и синтеза - это диагностический признак у таких детишек. Словарный запас, грамматический строй (кстати, не так уж и плохо с ним у ЗПР, как у ОНР), анализ и синтез, связная речь - это то, что у ЗПР всегда нарушено. А вот звукопроизношение и фонетикофонематическое восприятие нарушены вовсе не у всех. Поэтому никакой системности тут нет. Система - это все стороны речи. У ЗПР выпадают сразу 2 из системы. К тому же речевые нарушения у ЗПР вторичны. О мозаичности расстройств говорится даже в хрестоматии детской патопсихологии, именно по этому принципу дети с ЗПР отличаютс от детей с УО, у последних тотальность нарушений. Для меня авторитетным источником в этом плане является Бессонова Т.П., которая рекомендовала для детей с ЗПР ставить следующие логопедические заключения: 1) системное нарушение речи: звукопроизношения, ф.ф. восприятия, ан. и син., слог. структуры, грам. строя, слов. запаса и связной речи. (Это то, о чём говорите Вы, т.е. по типу ОНР, когда действительно нарушена вся система).
2) несформированность языковых средств: звукопроизношения, ф.ф. восприятия, ан. и син. и всё остальное, исключая слоговую структуру.
или (вариант) всё, кроме ф.ф. восприятия и слоговой структуры.
Вы же понимаете, что даже при отсутствии нарушения звукопроизношения у этих детей всё равно будет бедный лексический запас, нарушения грамматики, связной речи и, главное, анализа и синтеза.
Другой вопрос состоит в том, что в нашем районе меня просто обязуют в отчётах писать для таких детей ОНР (степени такой-то). Вольности я себе позволяю писать только в речевых картах. Работаю в д/с компенсирующего вида для детей с ЗПР. Наполняемость групп (их всего 2) по 15-16 чел. в каждой. Если набирается меньше, то это считается недобором у нас, отчего сокращают ставки дефектологов. Например, дефектологу, имеющему 2 ставки, оставили 1,5. Мне - логопеду пока что оставили 1, как и было. Начинаю заниматься с детьми с 4 лет. Обследую с 3 лет или с момента поступления в д/с. В речевых картах, заполненных мной, преобладает 2 вариант логопедического заключения из указанных мною.

Здраствуйте! Я мама, большие проблемы с речью у сына, в Москве посоветовали консультацию дефектолога по поводу методик по растормаживанию речи.Скажите какие они бывают?

А какие конкретно проблемы? Сколько лет ребёнку и какие речевые нарушения? Методики от вида нарушений зависят. И какая сторона речи нарушена: импрессивная, экспрессивная, обе? Что со слоговой структурой слов? С грамматикой? На каком уровне речь (звукоподражания, аморфные слова и т.п.)? Есть ли вообще какие-то слова? Вам лучше ребёнка сначала показать дефектологу, тогда дефектолог, после обследования, Вам скажет, что у ребёнка нарушено.

Здравствуйте уважаемые коллеги!Я работаю в специализированном доме ребенка, учителем-дефектологом, возраст детей от 1мес. до 4 лет. Диагнозы: ЗПР, ДЦП, с. Дауна, Гидроцефалия, Микроцефалия и т.д.. Вопрос: По сколько минут должны проводиться индивидуальные занятия, и по сколько раз в неделю?
И есть ли где то документ где прописаны данные требования?
Заранее спасибо!

http://www.businesspravo.ru/Docum/DocumShow_DocumID_34193.html
Насколько помню, занятия индивидуальные 10-15 мин. Количество их в неделю зависит от степени тяжести дефекта, но не менее трёх со сложными дефектами (а у Вас несложных нет).

И вот САНПИН почитайте, там тоже кое-то есть.
http://www.rg.ru/2010/09/08/trebovaniya-dok.html

Ответ мама-Свете. Если вы хотите достоверно, у действительно высококлассных специалистов узнать, что с вашим ребенком, советую Вам обратиться в Диагностико-консультационный отдел Института коррекционной педагогики РАО (Российская академия образования)г. Москва. Наберите в интернете Институт коррекционной педагогики РАО г.Москва, выходите на их сайт и ищите информацию в разделе Диагностика и консультирование. Услуги эти не бесплатны, но, доступны, кроме того, вы платите за компетентное обследование ребенка, и насколько я знаю, по результатам обследования там даже составляют перспективное планирование коррекционной работы с ребенком на определенный период времени. Ребенка обследует не один специалист, а несколько, что позволит более ясно понять его проблему. Желаю успехов!

Ответ Наталье. Системное недоразвитие речи у детей с ЗПР есть и будет всегда, т.к. нарушение речевой деятельности входит в структуру их дефекта. И это не я сама себе придумала и этим утешаюсь, следует прислушиваться к ученым-дефектологам, кандидатам, докторам наук, которые действительно занимаются проблемами детей с нарушениями развития, ЗПР и др. Н.Ю. Борякова, С.Г.Шевченко, Р.Д.Триггер, Ю.А.Костенкова и многие другие - это признанные авторитеты в дефектологической науке, следует прислушиваться к их мнению, изучать статьи, публикации, издания, там много интересного и полезного для нашей повседневной работы с детьми, а самое главное - изучение и применение на практике их разработок, классификаций, определенияй, грамотных формулировок заключений и прочего, позволит и нам - рядовым педагогам-дефектологам, логопедам, психологам и др. быть более грамотными и компетентными, а не пользоваться своими личными додумками, еще и другим все это рекомендовать! Советую Вам найти журнал "Дефектология"№3 за 2007 год, там есть очень хорошая статья В.А.Киселевой - (к.п.н., сотрудник Института коррекционной педагогики РАО, г. Москва, логопед, занимается изучением речи детей с ЗПР, разрабатывает программу для работы логопеда с данной категорией детей, работала с С.Г.Шевченко), так вот, статья называется "Речевая деятельность детей с ЗПР: своеобразие или нарушение?". В ней приводятся данные многоаспектного изучения речевой деятельности дошкольников с ЗПР. Методика исследования позволяет объективно оценить состояние речевой функции данной категории дедей и выбрать наиболее адекватные пути коррекционной работы. Может, изучив эту статью Ваши познания прояснятся. Желаю успехов!

Мария, милая, мне лекции про детишек с ЗПР Триггер и читала. ОНР читала Бессонова.

Забыла: и также я этот вопрос по поводу логопедического заключения для таких детей пыталась утрясти у Грибовой О.Е.. Мне было сказано, что "узаконенного" логопедического заключения для таких детей нет, но в каждом регионе могут иметься региональные взгляды на этот вопрос, оформленные письменно, оспорить которые очень проблематично. Система речи включает в себя: звукопроизношение, ффв, слог. ст-ру, грам. строй р., слов. запас и результат: связную речь. Если нет хоть одного компонента, то нет и системы. Я тоже советую Вам внимательнее читать указанных Вами же авторитетов, которые, как получается с Ваших слов, ввели в заблуждение целый курс. И если конкретно придраться, то чем же отличается слово "несформированность" от слова "недоразвитие"? Объясните мне, логопеду и филологу.
ОНР - общее недоразвитие речи, при которой у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы при нормальном слухе и интеллекте. Подчёркиваю: всех компонентов речевой системы. Т.е. Вы утверждаете, что (логический вывод не трудно сделать) у ЗПР - тоже ОНР только при нормальном слухе и .... Что там с интеллектом? А у них прежде всего речь идёт о замедлении темпа психического онтогенеза, доминируют явления эмоционального дизонтогенеза, а не интеллектуального. Так чем же тогда системное недоразвитие речи отличается от ОНР?
А о какой системе можно говорить, если есть дети с ЗПР с правильным произношением всех звуков?
И с чего Вы взяли, что я рекомендую это другим и пользуюсь собственными додумками? Я - не Тригер, не Бессонова, не Ястребова, не Чиркина (тоже, кстати, не последние люди в логопедии).
Вообщем, обратите внимание на лингвистическую структуру дефекта у детей с ЗПР. Может, у Вас тоже что-то прояснится. Удачи.

И также рекомендую посмотреть в толковых словарях русского языка значение слов "допущено" и "рекомендовано".

Подскажите пожалуйста.Только-только начала работать психологом в обычном саду.Есть ребенок в средней группе с ЗПР,с ним нужно заниматься индивидуально.У меня нет опыта,подскажите пожалуйста какую литературу использовать лучше,тетради какие может есть?Пожалуйста,очень прошу.

ДРУГИЕ МЫ
Коррекционно-развивающая программа для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

В последние годы наметился рост числа детей, имеющих отклонения в психическом развитии и испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Поиск наиболее эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом развитии является актуальной проблемой современной педагогики и психологии. Известно, что среди неуспевающих школьников начальных классов почти половина отстает в психическом развитии от сверстников. Эти школьники испытывают большие трудности в овладении письмом, чтением, понятием числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью и т.п.
Неуспеваемость в школе часто вызывает у этой группы детей негативное отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм поведения, особенно в подростковом возрасте. Поэтому аномальное развитие психической сферы детей и, прежде всего, задержку психического развития следует рассматривать как психологическую и социальную проблему.
ЗПР — это задержка развития всей психической сферы, а не отдельных психических процессов. В ДОУ специалисты проводят восстановительную работу с такими детьми, которая направлена на формирование высших психических функций (ВПФ). При неравномерности формирования ВПФ проводится соответствующая коррекционная работа.
У детей, посещающих наше ДОУ , как правило, нет патологических дефектов органического происхождения, но имеют место симптомы возрастного недоразвития, несформированности тех или иных ВПФ. Формирующее обучение проводится с учетом возраста наших учеников и ведущей деятельности этого возраста. Поэтому мы основной своей задачей считаем формирование высших психологических функций, испытывающих дефицит в развитии (восприятия, внимания, памяти).
Главная роль в воспитании ребенка отводится, естественно, семье. Дать отцам и матерям педагогические знания, повернуть их лицом к ребенку, защитить детство последнего от неоправданных наказаний, грубости и несправедливости — вот в чем мы видим свою наипервейшую задачу. Ведь любая профессиональная деятельность педагога может быть результативной, если родители являются его активными помощниками и единомышленниками. Чтобы сделать родителей таковыми, приходится зачастую работать с ними не меньше, чем с их детьми. Воспитание родителей мы рассматриваем как формирование у них педагогической рефлексии, то есть умения самокритично оценить себя как воспитателя, посмотреть на ситуацию глазами ребенка.
Главная задача педагога-психолога в работе с родителями детей, имеющих отклонения в психическом развитии, состоит в том, чтобы заинтересовать родителей перспективами нового направления развития детей. Родителей нужно постоянно держать в курсе всех дел, а поэтому заранее выбрать наиболее удачные формы взаимодействия с ними. Тогда мы сможем обеспечить одно из важнейших условий развития личности ребенка — согласованную совместную работу окружающих его взрослых. Это дает ребенку возможность перейти на следующую, более высокую стадию развития.
К сожалению, сегодня нет практически здоровых детей, и открытие коррекционных групп в ДОУ становится необходимостью, а не исключением из правила. Поэтому, когда мы открывали группу детей с ЗПР (3 года назад), то были уверены, что при любом виде отклонения от возрастной нормы развития и при любой тяжести этого отклонения для ребенка можно создать условия, обеспечивающие положительную поступательную динамику его развития. Своими задачами мы считаем не только развитие умственных способностей детей, но и их эмоциональное благополучие и социальную адаптацию. Еще мы поставили цель: активизировать силы самого ребенка, настроить его на преодоление жизненных трудностей.
У детей специализированных коррекционных (особенно логопедических) групп большие внутренние резервы, часто бывают очень хорошие природные способности. Однако проявлять их из-за ограничения в развитии речи, гипервозбудимости или заторможенности этим детям трудно. Значит, наша цель — помочь им реализовать свои задатки путем подбора наиболее адекватной тактики коррекционной работы, выбора специальных приемов и методов воздействия на все сферы личности ребенка. Коррекционная работа ведется на основе принципа формирующего и щадящего обучения. Мы обучаем детей элементам психогимнастики, релаксации, переключению с одного вида деятельности на другой.
Начинается работа педагога-психолога с обследования, в ходе которого собираются сведения о ребенке (см. Карту оказания психолого-педагогической помощи ребенку).
Полученная информация помогает психологу наметить направления коррекционно-воспитательной работы.
На основе данной информации, а также наблюдения ребенка в разных ситуациях педагог-психолог составляет педагогическую характеристику с указанием направлений работы для других специалистов.
Примерно 50% детей, посещающих группу ЗПР , имеют лишь отдельные, нерезко выраженные двигательные нарушения в сочетании с повышенной возбудимостью, двигательным беспокойством, ухудшением сна и аппетита. Это дети с минимальной мозговой дисфункцией (ММД): драчливые, импульсивные, не способные к игровой деятельности, не умеющие ограничивать свои желания, бурно реагирующие на все запреты, упрямые. Для них характерна моторная неловкость, слабое развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук. Поэтому они с трудом овладевают навыками самообслуживания. Долго не могут научиться застегивать пуговицы и шнуровать ботинки.
Особенностью ЗПР является неравномерность нарушений различных психических функций: логическое мышление может быть даже более сохранным в сравнении с памятью, вниманием, умственной работоспособностью. Дети с ЗПР характеризуются также низкой познавательной активностью, недостаточностью процессов восприятия, памяти, внимания. Им трудно соединить отдельные детали в единый образ, но все отклонения от нормы у них отличаются изменчивостью. У детей данной категории нет инертности психических процессов, они способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные умственные навыки в другие ситуации. С помощью взрослых эти дети могут выполнять предлагаемые им инструкции и интеллектуальные задания на близком к норме уровне.
У детей с ЗПР , как правило, очень слабо формируется мотивация учебной деятельности. Поэтому мы ориентируемся на «второй способ обучения» (С.Л. Рубинштейн).
По определению Рубинштейна, «существует два вида учения или, точнее, два способа научения и два вида деятельности, в результате которых человек овладевает новыми знаниями и умениями. Один из них специально направлен на овладение этими знаниями и умениями как на свою прямую цель. Другой приводит к овладению этими знаниями и умениями, осуществляя иные цели. Учение в этом случае — не самостоятельная деятельность, а процесс, осуществляющийся как компонент и результат другой деятельности, в которую он включен». В качестве «другой деятельности» мы используем конструктивную деятельность с разнообразными моделями. Ее результат внешне очень привлекателен для ребенка (забавный рисунок, аппликация или конструкция). Так у ребенка формируется мотивация деятельности — то, что в дидактике принято называть познавательным интересом. Это не прямое, а косвенное формирование мотивации. Чем младше ребенок, тем труднее нам рассчитывать на осознание им внутренней мотивации учения.
Карта оказания психолого-педагогической помощи ребенку
Фамилия, имя: Иванов Гриша (второй год посещения группы ЗПР ).
Дата рождения: 17.12.94 г.
Адрес: Кубанская, 70, кв. 12.
Отец: нет
Мать: Иванова Анна Сергеевна.
Кем направлен: ГДП № 4.
Причина: посещение ДОУ .
Анамнез: ММД.
Семья: неполная.
Условия: мать употребляет спиртное.
Биологические факторы: леворукость.
Особнности раннего развития: (по заключению педиатра).
Воспитание до ДОУ : домашнее.

Наблюдение специалистов: познавательный интерес проявляется, но еще недостаточно развит
(в большинстве случаев он проявляется в условиях, когда задания преподносятся в игровой форме). Работоспособность заметно снижается к концу дня, отмечаются отдельные признаки переутомления (нарушается внимание, появляется недомогание, портится настроение).
Настроение находится в прямой зависимости от ситуации и непосредственно влияет на характер и продуктивность деятельности. Научился играть с детьми, но часто проявляет формы активного протеста (вспыльчивость, драчливость).
Заключение: раннее включение ребенка в процесс коррекционной работы значительно улучшило его психическое развитие: проявился познавательный интерес, желание достигать результатов в деятельности. Однако координация движений и развитие мелкой моторики руки недостаточны, сохранены дефекты пространственной ориентировки, двигательная неловкость. Плохо развивается речь, нарушена артикуляция.
Рекомендации: продлить посещение группы ЗПР еще на 1 год. Расширить возможности использования различных видов деятельности (рисования, аппликации, лепки, ручного труда, конструирования). Закреплять представления об окружающем, развивать внимание, память, речь, мышление. Совершенствовать двигательную сферу, развивать эмоциональное общение с детьми. Формировать навыки нравственного поведения. Рекомендованы занятия с психологом, дефектологом, инструктором по физвоспитанию.
Методика проведения

Программа «Другие Мы» ориентирована на целостную коррекцию личности и развитие познавательной и эмоциональной сфер детей с проблемами в развитии. Для данной программы характерен учет индивидуальных особенностей воспитанников, их личностных качеств.
Осознавая свое «Я», ребенок самоутверждается («Я сам!»), стремится воздействовать на ситуацию, вступает в отношения с другими людьми. В дошкольный период устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, предметным миром, природой, происходит приобщение его к культуре, к общечеловеческим ценностям. Формируются основы самосознания, социальная мотивация поведения. Ребенок пытается ориентироваться в своем поведении на оценку окружающих. Но дети с проблемами в развитии слабо обобщают общественный опыт, плохо ориентируются в условиях практической задачи, а проблемные задачи нередко вообще не в состоянии решить самостоятельно.
Благодаря психолого-коррекционным методам воздействия на детей с ЗПР , лежащим в основе программы «Другие Мы», можно так организовать деятельность ребенка, что она будет способствовать формированию у него умения решать не только доступные практические, но и несложные проблемные задачи. Полученный при этом опыт даст ребенку возможность понимать и решать знакомые задачи в наглядно-образном и даже словесном плане.
Предлагаемый в программе материал (игровой и дидактический) постепенно усложняется с учетом опыта ребенка. Прежде всего здесь соблюдаются следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения задания.
Для проблемных детей эмоциональная сторона организации коррекционно-развивающего процесса является важным условием. Педагог-психолог своим поведением, эмоциональным настроем должен вызывать у воспитанников положительное отношение к занятиям. Необходима доброжелательность взрослого, благодаря которой у детей появляется желание действовать вместе и добиваться положительных результатов.
При подборе дидактического материала, игр, пособий предпочтение отдается ярким и занимательным иллюстрациям и игрушкам, позволяющим запоминать названия предметов, живых существ окружающего мира и явлений жизни, узнавать и называть их в дальнейшем независимо от их цвета, формы, величины.
Необходимо также учитывать особенности разноуровневого развития, так как группа детей с ЗПР формируется в ДОУ как смешанная (возраст от 4 до 7 лет). Педагог-психолог дифференцирует группу по подгруппам (4—5 человек), объединяющим детей по возрасту и степени выраженности структурного дефекта.
Психолого-педагогическое воздействие конструируется путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций. Организуя общение с детьми, педагог-психолог интегрирует коррекционно-развивающую и игровую деятельность.
Играя с детьми, педагог-психолог создает проблемную ситуацию, побуждающую ребенка встать в позицию субъекта познания. Проблемные ситуации создаются вокруг предметов, их назначения, использования. Проблемная ситуация, успех в деятельности, замена дидактического материала и его сенсорное обследование приводят к осознанию свойств предметов. Дальнейшее конструирование коррекционно-развивающего процесса связано с включением освоенных ребенком способов поведения в его повседневную жизнь.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:
игровые ситуации, требующие оказания помощи любому персонажу (задача: разъяснить, научить, убедить);
дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться друг с другом, встать на место другого;
телесно-ориентированные техники;
психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
Основной формой воздействия педагога-психолога на детей группы ЗПР являются организованные игровые занятия и тренинги, в которых ведущая роль принадлежит взрослому. Усвоение детьми программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. Необходимо применять такие методические приемы, которые привлекают внимание каждого ребенка. Поэтому методологической основой данной программы являются идеи
Л.С. Выготского о роли игры в воспитании дошкольников. Стойкие аффективные барьеры, возникающие в жизни ребенка, преодолеваются им гораздо легче в игре. Поэтому игра и игровые формы работы — это наиболее адекватные средства коррекции психического развития личности ребенка.
Проблемные дети пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Поэтому педагогу-психологу необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности, для того чтобы ребенок получал возможность для самостоятельных действий в определенной ситуации.
Ребенку с проблемным развитием для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуются многократные повторения.
Педагогу-психологу нужно также постоянно помнить: педагогическое творчество психолога не должно содержать опасности, ставящей под удар свободу, психику и личность ребенка, его физическое и психическое здоровье. Эмоционально-положительное отношение ребенка к занятиям — залог успешной работы педагога-психолога.
Условия проведения

Программа рассчитана на детей 4—7 лет и включает познавательные занятия, игровые мини-тренинги и упражнения по телесно-ориентированным техникам.
Продолжительность занятий 30—40 минут.
Педагог-психолог проводит 1 занятие в неделю, инструктор по физвоспитанию проводит 1 занятие в неделю по телесно-ориентированным техникам.
Структура занятий

Все занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Занятия строятся на основе принципов интегрирования (включение элементов музо-, изо-, танцевально-двигательной терапии), системности и преемственности. Выбор тематики занятий определяется характером нарушения развития и подбором наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов (фронтальные и индивидуальные занятия), так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку, игры с песком и др.).
Структура занятий гибкая, она включает в себя познавательный материал и элементы психотерапии. В процессе занятий у детей развиваются коммуникативные качества, обогащается эмоциональный опыт, активизируется мышление, осознаются и переживаются успехи-неуспехи, результаты деятельности, проектируются общественные взаимодействия и двигательные акты, формируется личностная ориентация.
Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.
Традиционные методы, используемые на занятиях, обогащаются игровыми ситуациями. Педагог-психолог использует сделанные своими руками пособия, игрушки, включает в процесс занятий рисование, танцы и музыку.
Занятие конструируется примерно следующим образом:
I. Разминка в кругу: психологический настрой на занятие, приветствие (продолжительность 3 минуты).
II. Упражнение для наших пальчиков: работа с орехами, карандашами, пуговицами, зернами + пальчиковые игры (продолжительность 5 минут).
III. Коррекционно-развивающий блок: какой-либо познавательный материал, связанный одним игровым сюжетом. Включаются задания на развитие восприятия, памяти, мышления (продолжительность 15 минут).
IV. Двигательная разминка: прием «Перевоплощение» или игровой мини-тренинг «Оживи картинку» (продолжительность 5 минут).
V. Релаксация, психогимнастика (продолжительность 3 минуты).
VI. Прощание (продолжительность 2 минуты).

Взаимодействие с семьей и специалистами
Во взаимодействии педагога-психолога с семьей ребенка мы выделяем три ступени:
1. Создание у родителей установки на совместное с педагогами решение задач коррекции и развития ребенка;
2. Разработка общей стратегии сотрудничества;
3. Реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимальной коррекции отставания в развитии для перехода на следующую ступень развития.
Важным условием реализации программы «Другие Мы» является сотрудничество широкого круга специалистов: дефектолога, логопеда, преподавателя по музыке и изо, инструктора по физвоспитанию.

Цели

Ввести детей с ЗПР в сложный мир человеческих отношений.
Создать зону ближайшего развития для преодоления недостатков интеллектуального и эмоционального развития.
Подготовить детей, имеющих ЗПР , к обучению в школе, а в будущем и к самостоятельной жизни.

Задачи

Научить ребенка понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, интонацию.
Активизировать силы самого ребенка, настроить его на преодоление жизненных трудностей.
Развивать умственные способности.
Прививать навыки социального поведения.
Границы применения и результативность

Коррекционно-развивающая программа «Другие Мы» предназначена для ДОУ комбинированного типа, имеющих группы детей с ЗПР (в том числе речевого).
Программа применяется в ДОУ № 122 в течение трех лет, поэтому уже можно судить о результатах: из 16 выпускников группы ЗПР 2000/2001 года в коррекционных классах обучается 70%, остальные успешно осваивают программу начального обучения в средней школе № 19 и в средней школе № 14. Из 5 воспитанников группы ЗПР , которые станут учениками в 2002 году, 3 вполне подготовлены к обучению по школьной программе : усвоили буквы, умеют складывать слоги, понимают состав числа, освоили порядковый счет от 1 до 20 и умеют производить в уме простейшие счетные операции (эти дети находились в группе ЗПР с 4 до 7 лет).
2 ребенка, имеющие диагноз ММД (минимальная мозговая дисфункция, по-прежнему характеризуются повышенной драчливостью, агрессивностью, отставанием в развитии восприятия. Педагог-психолог постоянно ведет беседы с родителями этих детей о необходимости медикаментозного воздействия на них с целью облегчения их состояния.
Разделы программы

Коррекционно-развивающая программа «Другие Мы» содержит следующие разделы:
I. Формирование сотрудничества ребенка со взрослым и сверстниками и овладение способами усвоения общественного опыта.
II. Эмоциональное развитие.
III. Интеллектуальное развитие.
IV. Развитие и совершенствование двигательной сферы.
I.
ФОРМИРОВАНИЕ СОТРУДНИЧЕСТВА РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМ И СВЕРСТНИКАМИ И ОВЛАДЕНИЕ СПОСОБАМИ УСВОЕНИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО ОПЫТА

Дети с отклонениями в развитии при поступлении в ДОУ с трудом контактируют со взрослыми, не умеют общаться со сверстниками, не владеют способами усвоения общественного опыта. Если нормально развивающийся дошкольник прекрасно действует по образцу или по элементарной словесной инструкции, то проблемные дети должны учиться этому.
Ребенок развивается в процессе общения со взрослыми. В основе этого процесса лежит эмоциональный контакт взрослого и ребенка, постепенно перерастающий в сотрудничество, которое становится необходимым условием развития ребенка. Сотрудничество заключается в том, что взрослый стремится передать свой опыт ребенку, а тот хочет и может его усвоить.
Способы усвоения общественного опыта весьма разнообразны, к ним можно отнести:
совместные действия взрослого и ребенка;
употребление выразительных жестов, особенно указательного (жестовая инструкция);
подражание действиям взрослого;
действия по образцу.
Детям с ЗПР свойственна инертность, отсутствие интереса к окружающим, и поэтому эмоциональный контакт со взрослым, потребность в общении с ним у ребенка в раннем возрасте часто совсем не возникает.
Главными задачами коррекционной работы с проблемными детьми являются, во-первых, формирование у них эмоционального контакта со взрослыми, во-вторых, обучение ребенка способам усвоения общественного опыта.
Эмоциональное общение взрослого и ребенка возникает на основе совместных действий, которые должны сопровождаться приветливой улыбкой и ласковым голосом. Нормально развивающийся ребенок очень рано совершает действия по словесной инструкции, но первые инструкции даются в привычной для ребенка ситуации и чаще всего сопровождаются соответствующими действиями или жестами взрослого (то есть развивается ситуативное понимание речи).
У детей с ЗПР без специальной коррекционной работы очень часто ситуативное понимание речи сохраняется до конца дошкольного возраста. Поэтому следующая задача — научить ребенка выделять элементарную инструкцию из ситуации (то есть научить ребенка понимать речевую или словесную инструкцию). Это происходит через обучение ребенка дидактическим играм (например, «Ладушки», «Догонялки»).
Для создания эмоционального общения со взрослым программа «Другие Мы» включает комплекс игровых занятий цикла «Ребенок среди взрослых и сверстников», цель которых — возникновение естественных возможностей для формирования процесса открытия мира.
Первоначальная работа должна осуществляться индивидуально. На этом этапе можно обучить ребенка не только слушать, но и слышать — понимать инструкции взрослого: проговаривать их вслух, формировать самому правила поведения во время занятий и правила выполнения конкретного задания.
Желательно на этом этапе также выработать совместно с ребенком систему поощрений и лишения привилегий, которая поможет ему впоследствии адаптироваться в детском коллективе.
Следующий этап — вовлечение ребенка в групповые виды деятельности (во взаимодействие со сверстниками) — тоже должен происходить постепенно. Сначала желательно создавать малые подгруппы (2—4 человека), и только после этого детей можно объединять в общегрупповые игры или занятия. В случае несоблюдения данной последовательности ребенок может либо перевозбудиться, либо, наоборот, замкнуться, а это его приведет, в свою очередь, к потере контроля поведения, переутомлению, дефициту активного внимания.
Еще раз хочется заметить, что все занятия проходят в занимательной для ребенка форме. Техника модификации поведения очень проста: за хорошее поведение ребенок получает поощрение (словесное), за плохое лишается привилегий или удовольствия.
Далее в этом разделе с детьми отрабатываются навыки владения собой в незнакомых и травмирующих ситуациях.
Дети с ЗПР , оказавшись в незнакомой или в непредвиденной жизненной ситуации, вряд ли будут вести себя адекватно. В любой момент такой ребенок может растеряться и забыть все, чему его научили. Именно поэтому отработку навыка поведения в конкретных ситуациях мы считаем необходимой частью работы с детьми, имеющими ЗПР .
Наиболее широкими возможностями для работы в этом направлении обладает ролевая игра. Играя роль слабых, трусливых персонажей, ребенок осознает и конкретизирует свой страх. А используя прием доведения игровой ситуации до абсурда, педагог-психолог помогает ребенку увидеть свой страх с другой стороны (иногда комической), относиться к нему как к чему-то не очень значимому.
Исполняя роли сильных героев, ребенок приобретает чувство уверенности в том, что он (как и его герой) умеет справляться с трудностями. При этом очень важно не только развивать игровую ситуацию, но и обсудить с ребенком то, как он может использовать полученный в игре опыт для решения жизненных ситуаций.
Сюжетами для ролевых игр целесообразно выбирать трудные случаи из жизни каждого ребенка: например, если ребенок боится отвечать на вопросы воспитателя, то следует проиграть с ним именно эту ситуацию. При этом нужно обратить внимание ребенка на то, что происходит с ним в каждый определенный момент и как можно избежать неприятных переживаний и ощущений (используя дыхательные упражнения, методы самовнушения «Я справлюсь», приемы саморегуляции: поочередное сжимание кистей рук в кулаки и расслабление их).
В работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста наиболее эффективно использование игр с мягкими игрушками и куклами. Выбор кукол и игрушек осуществляется исходя из индивидуальных пристрастий ребенка. Он сам должен выбрать смелую или трусливую, добрую или злую куклу.
Роли следует распределять так: сначала за злую и трусливую игрушку говорит взрослый, а за смелую и добрую — ребенок. Затем надо поменяться ролями. Это позволит ребенку посмотреть на ситуацию с различных точек зрения, а пережив вновь «неприятный» сюжет, избавиться от преследующих его негативных чувств.
Причем, если ребенок испытывает беспокойство при общении со взрослым, можно сочинить диалог, в котором кукла взрослого будет исполнять роль ребенка, а кукла ребенка будет отвечать за взрослого.
II.
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Согласно наблюдениям, около 50% детей, имеющих ЗПР , — дети с агрессивным поведением, а вернее, склонные к агрессивности. Негативные особенности среды воспитания (семьи алкоголиков, наркоманов, неполные семьи) также повышают вероятность возникновения у детей агрессивных действий. Например, в большинстве таких семей в присутствии детей постоянно курят, распивают спиртное, выясняют отношения в нетрезвом виде. Это повышает уровень агрессии детей.
В настоящее время появляется все больше научных исследований, подтверждающих тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые по ТВ, способствуют повышению уровня агрессивности телезрителей. Не секрет, что ТВ — единственно доступное для данной категории детей развлечение и средство развития.
Если ребенка строго наказывать за проявление агрессивности (что чаще всего и делают родители), то он учится скрывать свой гнев в присутствии их, но в любой другой ситуации не может подавить агрессию.
Пренебрежительное, попустительское отношение взрослых к агрессивным вспышкам ребенка также приводит к формированию у него агрессивных черт личности. Дети часто используют агрессию и непослушание для того, чтобы привлечь к себе внимание взрослого.
Дети, родители которых отличаются чрезмерной уступчивостью, неуверенностью, а иногда и беспомощностью в воспитательном процессе, не чувствуют себя в полной безопасности и также становятся агрессивными.
Неуверенность и колебание родителей при принятии каких-либо решений провоцируют ребенка на капризы и вспышки гнева, с помощью которых дети влияют на дальнейший ход событий и добиваются своего.
Я, как психолог, советую родителям уделять больше внимания своим детям, стремиться к установлению с ними теплых отношений, а на определенных этапах развития сына или дочери проявлять твердость и решительность.
Эти рекомендации адресуются не только родителям, но и педагогам, работающим с детьми группы ЗПР .
Коррекционную работу с агрессивными детьми целесообразно проводить по следующим направлениям:
1) Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме.
2) Обучение агрессивных детей приемам саморегуляции, самообладанию.
3) Отработка навыков общения.
4) Формирование эмпатии и доверия к людям.
Обучение агрессивных детей
способам выражения гнева
в приемлемой форме

Поведение агрессивных детей часто является деструктивным, поэтому проблема обучения ребенка приемлемым способам выражения гнева — одна из самых острых и важных, стоящих перед педагогом-психологом.
Гнев — это чувство сильного негодования, которое сопровождается потерей контроля над собой. Существует четыре способа поведения в ситуации, когда человек испытывает гнев:
1) Прямое (вербальное — невербальное) заявление о своих чувствах, при этом дается выход отрицательным эмоциям.
2) Косвенное выражение: гнев вымещается на человеке или предмете, который представляется разгневанному ребенку неопасным. Не отреагировав сразу, ребенок рано или поздно чувствует необходимость выплеснуть гнев.
3) Сдерживание гнева. В этом случае постепенно накапливающиеся отрицательные чувства будут способствовать возникновения стресса. Если человек постоянно подавляет свой гнев, он подвержен риску психосоматических расстройств. По наблюдению ученых, невыраженный гнев может стать одной из причин таких заболеваний, как ревматический артрит, крапивница, псориаз, язва желудка, мигрень, гипертония.
4) Предотвращение негативной эмоции. Человек пытается выяснить причину гнева и устранить ее в кратчайший срок. Но такой способ выражения гнева детям с ЗПР не свойственен, так как самостоятельно анализировать ситуацию они еще не в состоянии.
В нашей практике при обучении агрессивных детей конструктивным способам выражения гнева мы учим детей:
прямо заявлять о своих чувствах,
выражать гнев в косвенной форме с помощью игровых приемов.
Детей младшего и среднего возраста (4—5 лет), которые не всегда могут вербализовать свои мысли и чувства, можно обучить переносу гнева на неопасные объекты. Для работы с такими детьми в арсенале педагога-психолога должны быть резиновые игрушки и каучуковые шарики (их можно бросать в тазик с водой), подушки, поролоновые мячи, мишень с дротиком, стаканчик для крика, кусок мягкого бревна, игрушечный молоточек и др. Все эти предметы нужны для того, чтобы ребенок не направлял свой гнев на людей, а переносил его на неодушевленные предметы. Такая техника работы с гневом является особенно полезной для неуверенных в себе детей, но в то же время недопустима при коррекции поведения чрезмерно открытого ребенка.
Обучение агрессивных детей
приемам саморегуляции,
самообладанию

Агрессивным детям зачастую свойственны мышечные зажимы, особенно в области лица и кистей рук. Поэтому для данной категории детей будут полезны любые релаксационные упражнения (некоторые их них описаны ниже).
В процессе коррекционной работы можно говорить с ребенком о том, что такое гнев, каковы его разрушительные действия, а также о том, каким злым и некрасивым становится человек в порыве гнева. Для того чтобы приучить ребенка в неприятной ситуации не стискивать челюсти (что характерно для агрессивных детей), а расслаблять мышцы лица, можно использовать релаксационные упражнения, предложенные К. Фопелем в книге «Как научить детей сотрудничать». Например, в игре «Теплый, как солнце, легкий, как дуновение ветерка» дети с закрытыми глазами представляют себе теплый чудесный день. Над их головами проплывает серое облачко, на которое они поместили все свои обиды. Ярко-голубое небо, легкий ветерок, мягкие лучи солнца помогают расслабить мышцы не только лица ребенка, но и всего тела.
Игра «Улыбка» способствует расслаблению мышц лица. Вдыхая воздух и улыбаясь лучу солнца, дети становятся чуть-чуть добрее. В неприятных жизненных ситуациях они могут вспомнить свои ощущения, отработанные в этих и других подобных играх, и вернуться к ним, заменяя негативные эмоции на нейтральные или положительные.
Отработка навыков общения

Дети иногда проявляют агрессивность лишь потому, что не знают других способов выражения чувств. Задача педагога-психолога — научить детей выходить из конфликтных ситуаций приемлемыми способами. С этой целью можно на занятии обсудить с детьми наиболее часто встречающиеся конфликтные ситуации. Например, как поступить ребенку, если ему нужна игрушка, с которой уже кто-то играет. Такие беседы помогут ребенку расширить свой поведенческий репертуар — набор способов реагирования на определенные события.
Одним из приемов работы с агрессивными детьми может стать ролевая игра. Например, с детьми в кругу можно разыграть такую ситуацию: в детский сад пришли два игрушечных медвежонка. На глазах у детей они поссорились, так как один из них хотел поиграть с новой большой машиной, с которой уже играл его товарищ. Пока медвежата ссорились, воспитатель позвал всех на прогулку. Так никто из драчунов и не успел поиграть с машинкой. Из-за этого они поссорились еще больше. Педагог-психолог просит ребят помирить медвежат. Каждый желающий ребенок (или по кругу) предлагает свое решение. Затем несколько из предложенных вариантов разыгрываются парами детей, которые выступают в роли упрямых медвежат. По окончании игры дети обсуждают, насколько удачным был тот или иной способ примирения и разрешения конфликта.
Довольно часто дети предлагают агрессивные способы выхода из создавшейся ситуации, например: закричать на друга, ударить, отобрать игрушку, припугнуть. В этом случае педагог-психолог не должен критиковать и давать оценку предложениям ребенка. Напротив, он должен предложить детям этот вариант для ролевой игры. В процессе его обсуждения они, как правило, сами убеждаются в неэффективности такого подхода к разрешению конфликта.
Также можно пригласить к детям в гости известных им литературных героев. Это могут быть, например, Мальвина и Буратино. Буратино поставил в тетрадь кляксу и не хотел мыть руки. В этом случае дети советуют Мальвине, как помочь Буратино стать послушным.
Формирование эмпатии и
доверия к людям

Как известно, эмпатия — это нерациональное познание человеком внутреннего мира других людей. Сопереживая другому, человек испытывает чувства, идентичные наблюдаемым.
Развивать эмпатию у детей можно во время совместного чтения. Нужно обсуждать с ребенком прочитанное, поощрять его в выражении своих чувств. Кроме того, очень полезно сочинять с ребенком сказки и истории.
Можно порекомендовать для формирования эмпатии следующие игры: «Эмоциональный словарь», «Мой хороший попугай», «Сороконожка» (см. приложение).
Работа с родителями
агрессивных детей

Работу с родителями агрессивных детей с ЗПР целесообразно проводить в двух направлениях:
1. Информирование (что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих).
2. Обучение эффективным способам общения с ребенком.
Необходимую для себя информацию родители могут получить на лекциях, консультациях и в «Уголке психолога». Когда мать или отец осознают необходимость коррекционной работы с ребенком, психологу можно начинать их обучение эффективным способам взаимодействия с ребенком (см. схему).
СХЕМА РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ АГРЕССИВНЫХ ДЕТЕЙ

III.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Вся познавательная деятельность ребенка дошкольного возраста связана с его практической деятельностью и с ориентировкой в окружающем предметном мире. В свою очередь, развитие мышления в этом возрасте связано с практическими действиями ребенка и с восприятием им свойств и отношений предметов окружающего мира. Соответственно развитие мышления идет двумя путями:
от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому;
от восприятия к наглядно-образному мышлению, с одной стороны, и к логическому — с другой.
Эти пути развития на определенном этапе сливаются воедино, но каждый из них имеет свою специфику и играет свою особую роль в познавательной деятельности человека. Недостаточное развитие у дошкольников процессов мышления, идущих как от наглядно-действенного мышления, так и от восприятия, может оказаться невосполнимым в более позднем возрасте.
Формируя у детей целостное восприятие предметов, их свойств и отношений, необходимо одновременно развивать представления, которые могут быть вызваны в памяти ребенка (актуализированы) и в отсутствии самих предметов. Более того, ребенок учится оперировать этими образами в представлении, действовать на основе этих образов, опираться на них в своей деятельности. Таким образом, сенсорное восприятие ребенка непосредственно смыкается с формированием его мышления, ложится в основу наглядно-образного мышления.
Развитие восприятия, в частности выбора предмета по образцу, оказывается начальным этапом первых форм обобщения, подводит детей к классификации, основанной на выделении существенного признака. Кроме того, в процессе восприятия происходит упорядочивание и систематизация свойств и отношений предметов, которые ложатся в основу так называемой сериации. Все эти процессы даже у нормально развивающихся детей не формируются стихийно. Они требуют обучающего воздействия взрослого (педагога и родителей).
Для формирования у детей среднего дошкольного возраста первичных обобщений мы предлагаем следующие игровые ситуации:

«...К нам в гости пришли белочка, зайчик, лисичка и медвежонок. У каждого своя тропинка:
у белочки — , у зайчика — , у лисички — , у мишки — 5-5.gif (313 bytes) .
Постройте каждому свою дорожку, выбрав из коробки с геометрическими фигурами: все шарики, все кубики, все уголочки и все овалы.

Для детей 4 лет можно предложить еще одну игру — «По грибы» (см. приложение). Для формирования представлений о предмете в целом педагог-психолог предлагает детям известное упражнение «Разрезные картинки».
У проблемных детей часто отсутствует активный поиск. Они бывают равнодушными как к результату, так и к процессу решения практических задач, даже в тех ситуациях, когда задача игровая. С целью развития у детей навыка анализа условий практической задачи и поиска путей ее решения мы предлагаем игры «Достань машинку» и «Как достать?» (см. приложение).
Всестороннее представление об окружающем мире у человека не может сложиться без зрительного, тактильно-двигательного, слухового, обонятельного и вкусового восприятия. Особенно важно развитие восприятия для проблемных детей, так как они порой даже не проявляют никаких попыток обследования предметов. Их общая инертность приводит к тому, что и в дошкольном возрасте они не могут определить на ощупь форму и величину предмета, угадать по запаху тот или иной аромат.
Педагог-психолог проводит разные игры на развитие зрительного, обонятельного, вкусового и тактильно-двигательного восприятия, например игру «Волшебный тазик» (см. приложение).
В.А. Сухомлинский говорил: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Исследования ученых-физиологов подтвердили связь между интеллектуальным развитием и пальцевой моторикой. Уровень речевого развития также находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук.
Для определения уровня речевого развития у детей первых лет жизни разработан следующий метод: ребенка просят показать 1 пальчик, 2 пальчика, 3 пальчика. Дети, которым удаются изолированные движения пальцев, — это говорящие дети. Дети, у которых движения пальцев напряженные, пальцы сгибаются и разгибаются только вместе и не могут двигаться изолированно, — это неговорящие дети. До тех пор пока движения пальцев не станут свободными, развития речи и, следовательно, мышления добиться не удастся.
Тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка, особенно для развития речи. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются, по мнению В.В. Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности головного мозга». Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики подготавливает почву для последующего формирования речи. Поскольку существует тесная взаимосвязь между речевой и моторной деятельностью, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на тренировку его пальцев.
Пальчиковые игры являются важной частью занятия педагога-психолога с детьми, имеющими проблемы в развитии. Описание некоторых пальчиковых игр дается в приложении.
Среди детей, имеющих ЗПР , много гиперактивных. Их руки часто находятся в постоянном, иногда бесцельном движении. Этих детей полезно обучать специальным упражнениям и играм, которые направляли бы избыточную активность в нужное русло.
У детей с ЗПР , готовящихся к поступлению в 1-й класс, еще недостаточно развиты мышцы кисти руки, координация движений пальцев, предплечья и плечевая часть пишущей руки. Они еще плохо ориентируются в пространстве и на плоскости, путаются в различении левой и правой стороны тела, особенно по отношению к другим людям. Наибольшие трудности выработка этого навыка вызывает у леворуких детей. Умение различать левую и правую стороны — это важная предпосылка для многих видов обучения (в том числе и подготовки руки к письму).
Поэтому во второй половине учебного года дети старшего дошкольного возраста (6—7 лет) отрабатывают этот навык (умение различать левую и правую стороны) вместе с педагогом-психологом. Занятия проводятся в виде различных игр или тренингов (дополнительно 1 занятие в неделю).
Для отработки дифференциации правой и левой частей тела можно порекомендовать следующие упражнения.

1. Показать правую руку, затем левую руку. Если ребенок не может назвать левую руку, педагог-психолог называет ее сам, а ребенок повторяет.
2. Показать то правую, то левую руку, взять игрушку (предмет) то в правую, то в левую руку.
3. После уточнения речевых обозначений правой и левой руки можно приступить к различению других частей тела: правой и левой ноги, глаза, уха.

Можно предложить более сложные задания: показать левой рукой правое ухо, показать правой рукой левую ногу. Сформировав у ребенка представления о правой и левой сторонах тела, можно перейти к формированию ориентировки в окружающем пространстве. Можно использовать следующие упражнения.

1. «Покажи, какой предмет находится справа от тебя», или «Покажи книгу слева от тебя», или «Положи книгу слева от себя». Если ребенку трудно выполнить это задание, следует уточнить, что право — ближе к правой руке, лево — ближе к левой руке.
2. Ребенку предлагается взять правой рукой книгу и положить ее возле правой руки, взять левой рукой тетрадку и положить ее возле левой руки. Далее спросить: «Где находится книга — справа или слева от тетради?»
3. Ребенку предлагается положить карандаш слева от тетради, положить ручку слева от книги, сказать, где находится ручка по отношению к книге — справа или слева, где находится карандаш по отношению к тетради — справа или слева.
4. Берутся 3 предмета. Ребенку предлагается положить книгу перед собой, слева от нее положить карандаш, а справа — ручку.

Простой и эффективный способ подготовки руки к письму — книжки-раскраски. Раскрашивая любимые картинки, ребенок учится держать в руке карандаш, использовать силу нажима. Это занятие тренирует мелкие мышцы руки, делает ее движения сильными и координированными. Рекомендуется пользоваться цветными карандашами, а не фломастерами.
Можно предложить ребенку копировать понравившиеся рисунки на прозрачную бумагу. Очень полезно копировать орнаменты и узоры, так как в них присутствует большое количество изогнутых линий, что является хорошей подготовкой руки ребенка к написанию прописных букв.
Нельзя забывать о регулярных занятиях с пластилином, глиной, тестом. Разминая, вылепливая пальчиками фигурки, ребенок укрепляет и развивает мелкие мышцы пальцев.
Еще один интересный способ развития пальцев руки — отщипывание. От листа бумаги дети кончиками пальцев отщипывают кусочки и создают своего рода аппликацию.
Самомассаж рук является одним из видов пассивной гимнастики. Он оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее воздействие на ЦНС. В результате этого повышается ее регулирующая роль в отношении всех систем и органов. Существуют следующие приемы самомассажа:
поглаживание;
растирание;
разминание;
выжимание;
активные и пассажные движения.
В приложении представлен комплекс упражнений для кистей рук, ладоней и пальцев.
IV.
РАЗВИТИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ

Ребенок развивается в движении. От удовлетворения естественной потребности ребенка в движении во многом зависит его психофизическое развитие. Оптимальные двигательные и эмоциональные нагрузки создают благоприятные условия для нормальной работы всех систем и функций организма. Недостаток или избыток двигательной активности отрицательно сказывается на состоянии здоровья ребенка (особенно если детский организм уже имеет какую-либо патологию).
Коррекционные задачи, которые ставит перед собой инструктор физкультуры в условиях совместной с другими специалистами коррекционной работы, должны быть ориентированы не только на двигательное развитие детей, но и на их общее и речевое развитие, формирование психики, интеллекта.
На занятиях физкультурой коррекция психомоторной сферы осуществляется с помощью следующих упражнений: 1) кинезиологических; 2) имитационных; 3) танцевально-двигательных; 4) релаксационных и дыхательных.
Так, кинезиологические упражнения стимулируют развитие интеллектуальных и мыслительных процессов. Исследования ученых доказали влияние движений рук на развитие функций высшей нервной деятельности и речи. Поэтому развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот. Кинезиологические упражнения, совершенствуя мелкую моторику рук, развивают межполушарное взаимодействие, которое является основой развития интеллекта.
Имитационные движения способствуют формированию у детей представлений о средствах двигательной выразительности, помогают войти в воображаемую ситуацию, увидеть и понять образ другого (новый образ «Я»), вести двигательный диалог через язык жестов, мимики, поз.
Изначально почти всю информацию об окружающем мире ребенок получает через телесные ощущения, поэтому на разных участках тела имеются зоны, «запоминающие» на всю жизнь положительные и отрицательные отпечатки общения ребенка с миром. Чем меньше отрицательных отметин и мышечных зажимов на теле ребенка, тем лучше он себя чувствует. Именно поэтому танцевально-двигательные упражнения, развивающие пластику, гибкость, легкость тела, снимающие мышечные зажимы, способствующие игровой инициативе, стимулирующие моторное и эмоциональное самовыражение, эффективно решают задачи снятия психоэмоционального напряжения.
Упражнения на релаксацию, являясь частью общей коррекционной работы, также снимают характерное для детей чрезмерное мышечное и эмоциональное напряжение и воздействуют успокаивающе, а это, в свою очередь, является главным условием для формирования естественной речи и правильных телодвижений. На физкультурных занятиях мы обучаем релаксации мышц по контрасту с напряжением, так как детям нужно дать почувствовать, что мышечное напряжение произвольно можно сменить приятным расслаблением. При этом напряжение должно быть кратковременным, а расслабление длительным.
Через дыхательные упражнения формируем у детей правильное речевое дыхание. Нужно учить детей дышать носом естественно и без задержки, при этом особое внимание обращать на момент выдоха (он должен быть плавным и длительным), учить восстанавливать ритм дыхания после двигательного упражнения.
Чтобы научить ребенка с проблемами в развитии правильно и с пользой для него выполнять данные специальные упражнения, необходимо неоднократно показывать ребенку, как выполняются упражнения. Объем внимания детей ограничен, поэтому нужно ставить перед ребенком только одну задачу. Если задача будет для него непосильной, то можно отбить всякое желание заниматься.
В структуре физкультурного занятия специальные упражнения могут включаться в одну из его частей либо составлять основное его содержание.
Во вводной части занятия используются игровые упражнения на развитие двигательной памяти, координации движений, внимания, связанных со словом и музыкой. В начале занятия нужно сформировать у детей эмоционально положительное отношение к двигательной деятельности.
В основной части занятия используются общеразвивающие упражнения имитационного характера, упражнения на развитие мелкой моторики рук с применением предметов для манипуляций (мячей малого размера, кубиков, шнуров, гимнастических палок и т.п.), подвижные игры разной интенсивности с использованием речевого материала, где преобладает глагольная лексика.
В заключительную часть занятия включаются танцевально-двигательные, ритмические, релаксационные, дыхательные упражнения.
С группой детей с ЗПР один раз в неделю проводится занятие, состоящее только из кинезиологических упражнений.
Дети занимаются по подгруппам (4—5 человек), которые формируются в соответствии с возрастом.
Продолжительность занятия 15—20 минут.
Целью развивающих кинезиологических упражнений является:
1) развитие межполушарного взаимодействия;
2) синхронизация работы полушарий;
3) развитие мелкой моторики;
4) развитие способностей;
5) развитие памяти, внимания, речи;
6) развитие мышления.
В структуре физкультурных занятий на основе кинезиологических упражнений можно выделить три части: вводную, основную, заключительную.
Вводная часть направлена на активизацию внимания детей и постепенную подготовку организма к выполнению более сложных упражнений (продолжительность 2—3 минуты). Эта часть состоит из различных видов ходьбы, в том числе корригирующей (на осанку, укрепление стопы), имитационной, с речитативом; из несложных игровых упражнений на внимание и координацию движений.
Основная часть решает программные задачи по развитию основных движений (продолжительность 12—15 минут).
Заключительная часть обеспечивает постепенный переход от повышенной двигательной активности к ее снижению (1—2 минуты).
Обязательно на занятии используется музыкальное сопровождение, которое создает благоприятный эмоциональный настрой, дополнительно концентрирует внимание детей.
Педагог на физкультурном занятии должен придерживаться определенных правил взаимодействия с детьми («не замечать», если ребенок поначалу что-то делает неправильно, обращая внимание на то, что у него получается; радоваться с ним каждому успеху; рассказывать при ребенке о его достижениях другим). Педагог таким образом создает на занятии атмосферу доверия и сотрудничества, что является основой для достижения положительного результата в коррекционно-развивающей деятельности.
Ниже мы приводим для примера планы-конспекты трех занятий.
ПЛАНЫ-КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ
КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Цели
Обучение детей, имеющих проблемы в развитии, приемам саморегуляции, умению управлять своим телом и владеть своими эмоциями.
Снятие мышечных зажимов.

Оборудование
Обруч, три скамейки, веревка с игрушечной обезьяной, карандаши, краски, бумага, платки, одеяло.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Дети сидят на ковре в кругу.
Педагог-психолог. Ребята, вы любите путешествовать? Я так и знала. Сейчас мы отправимся на таинственный остров. Коврик, на котором вы сидите, не простой, а волшебный. Сядьте так, чтобы ваши ноги были вытянуты вперед, возьмитесь за руки и закройте глаза. (Звучит музыка.) Представьте, что мы поднимаемся вверх в облака, еще выше, выше облаков, летим, ковер покачивается. Крепче держитесь за руки. Дышим все легко, ровно, глубоко. Глубокий вдох, долгий выдох. Нам хорошо летать, взявшись за руки. Но вот ковер опускается ниже, ниже. Откройте глаза, мы на таинственном острове. Что вы чувствовали, когда летали?
(Ответы детей.)
Педагог-психолог. А хорошо вам было держать друг друга за руки? Пойдемте по острову, осмотрим его. Место это незнакомое, потому надо идти и слушать каждый звук. (Какие звуки вы слышали?)
Вроде все спокойно и безопасно. Мы можем поиграть.
Прыгаем с кочки на кочку.
Пролезаем в обруч.
Достаем до ушей воображаемого жирафа.
Молодцы! Посмотрите, сколько здесь цветов! Ночью они спят, а днем расцветают. Давайте представим, что мы — цветы. Присев на пол, обхватим руками колени — цветы спят. Просыпаются — мы покачиваем руками. Солнце скрылось — цветы опять уснули.
Проснулись — веселые, уснули — грустные. Опять проснулись.
На острове живет кобра. Она добрая. Представим, что мы, как и она, греемся на солнце (легли на пол на живот, руки под подбородок). Проснулась кобра — приподнимаемся на руки, потом на колени, смотрим вперед.
А еще есть удав. Знаете ли вы его? Он сворачивается в клубочек (легли на спину, обнимаем себя за ноги), а потом покачивается на спинке и встает.
А еще тут живут зайчики.
Один из них всех боится. Покажите, как он трясется от страха.
Другой — смелый заяц. «Я никого не боюсь!» — встаньте и смело скажите это.
(Дети выполняют задание.)
Педагог-психолог. А теперь поиграем. Завяжем глаза, пойдем навстречу друг другу. Скажем «ку-ку». Встретившись, обнимаемся.
А сейчас полежим в гамаке (педагогу-психологу помогает воспитатель; вместе с ним педагог-психолог раскачивает на одеяле ребенке). Грянула буря (гамак сильно раскачивается). Надо лежать и громко говорить: «Я — смелый» . (Остальные дети топают ногами — создают бурю.)

Дети, помните, когда-то вы говорили, что боитесь темноты, страшных зверей, кататься на качелях? Здесь же, на острове, вы стали такими смелыми и сильными! Сейчас я выключу музыку, а вы вспомните, чего вы раньше боялись. Нарисуйте все это. Когда я хлопну в ладоши, все станет по-другому: исчезнет страх, вы почувствуете силу, доброту.

(Играет музыка — дети рисуют; раздается хлопок — рвут свой рисунок.)

Педагог-психолог. Знаете, на острове есть водопад. Он тоже волшебный. Вода в нем теплая. Если опустить в него руки, искупаться в нем — то вода смоет все плохое, все обиды. Вы станете радостными, все грустное и плохое уйдет прочь. (Звучит музыка.) Давайте подойдем к водопаду и встанем под его теплые струи. Вода смывает все печали, огорчения, обиды, ссоры. Настроение у всех веселое, радостное. Давайте улыбнемся и с таким вот настроением пойдем в группу.
КОРРЕКЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ
ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Цели
Формирование у детей умения делать первичное обобщение, представлять предмет в целом.
Формирование позитивных качеств личности (эмпатии, доброты).

Оборудование
Мягкие игрушки: попугай, белочка, заяц, лисичка и мышка; коробочка с геометрическими фигурками; разрезные картинки (с изображением этих игрушек); леска; пуговицы-грибочки; пакетики с гречкой, пшеном, рисом.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Дети сидят на стульчиках в кругу.
Педагог-психолог. Дети, к нам сегодня обещали прийти гости. Вот первый гость — попугай Кеша. Он хочет с вами познакомиться и поиграть. Как вы думаете, что мы можем сделать, чтобы ему у нас понравилось, чтобы он захотел прилететь к нам снова?
Дети отвечают. Затем педагог-психолог бережно передает ребенку, сидящему по соседству, игрушку и просит, чтобы тот прижал ее к себе, погладил, сказал что-либо ласковое и передал другому ребенку.
Педагог-психолог. А еще к нам в гости пришли белочка, заяц, лисичка и медведь. Давайте мы их угостим чем-нибудь вкусненьким. Вы, Таня и Саша, наберите на веревочку грибочки (мы их насушим белочке). Вы, Антоша и Миша, отложите по 10 зернышек пшена и риса попугаю Кеше, а ты, Сережа, наложи в тарелочку 10 зернышек гречки для мышки.
(Дети выполняют задание.)
Педагог-психолог. Ну вот, теперь наши гости сыты и хотят поиграть с нами. У вас на столе лежат коробочки с геометрическими фигурками. Чтобы зверушки не потерялись в лесу, у каждого есть своя тропинка. У белочки — кружок, у зайца — квадрат, у лисички — треугольник, у мышки — овал.
Постройте для каждого гостя свою дорожку, выбрав фигурки из коробки (на столе у педагога-психолога стоят игрушки, около каждой — соответствующая геометрическая фигура).
(Дети выполняют задание.)
Педагог-психолог. А сейчас уберите фигурки в коробку. А теперь сядьте на край стула, прислонитесь к спинке, руки положите на колени, а глазки закройте. Представьте себе теплый чудесный день (звучит музыка). Над вами ярко-голубое небо. Мягкие лучи солнца и теплый ласковый ветерок целуют ваши глазки и щечки. По небу летит серая тучка. На нее мы поместим все наши обиды, горести и огорчения. Мы всегда будем радостными, добрыми и сильными. А теперь откройте глазки и улыбнитесь друг другу. Я вас очень люблю!
КОРРЕКЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ
ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Цели
Закрепление умения прокатывать мяч с целью попасть в движущийся предмет.
Укрепление мышц пальцев рук и кисти.
Развитие глазомера и координации движений.
Обучение правильному дыханию.
Формирование правильной оценки.

Оборудование
Малые мячи по количеству детей; 5—6 больших мячей; шапочки-маски, изображающие морских обитателей.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Вводная часть «Свистать всех наверх!»
Дети входят в зал колонной по одному. Построение в шеренгу, равнение, проверка осанки.
Инструктор. Все дети являются матросами патрульного корабля «Морской охотник» и должны принимать участие в морских учениях. Вы будете тренировать свою силу, ловкость, выносливость, а в минуты отдыха веселиться и играть в интересные игры.
Учения начинаются с «проверки организованности и дисциплины». Дети выполняют разные виды ходьбы: обычную, приставными шагами, руки на поясе («утрамбовываем песок»); скрестным шагом, спиной вперед («запутываем следы»). Далее выполняют бег с преодолением препятствий — по узким доскам (шириной 15 см), с перепрыгиванием «канавок» шириной 40—50 см («аврал на корабле»); обычную ходьбу с плавным движением рук («большие волны»); бег змейкой («проход через лабиринт»); обычную ходьбу.

Игра «Стоп, хлоп, раз»
Игра развивает внимание и координацию. Дети идут друг за другом. На сигнал «Стоп» все останавливаются, на сигнал «Хлоп» подпрыгивают, а на сигнал «Раз» поворачиваются кругом и идут в обратном направлении. Повторяется три раза.

ОCНОВНАЯ ЧАСТЬ
«Проверка специальных знаний, умений, навыков»

Комплекс кинезиологических упражнений
Дети строятся в одну шеренгу.
Водолазы
Исходное положение: ноги врозь, руки опущены. Задержка дыхания. Сделать глубокий вдох и задержать дыхание так долго, насколько это возможно, 3—4 раза.
Дерево
Исходное положение: сидя в группировке (на корточках, руками обхватить колени, голову опустить). Представить себе, что ты — семечко, которое постепенно прорастает и превращается в дерево. Медленно встать на ноги, распрямить туловище, вытянуть руки вверх. Напрячь тело, имитируя дерево. Выполняется 3 раза.
Внутри-снаружи
Исходное положение: лежа на спине. Закрыть глаза и прислушаться к звукам вокруг себя (шум транспорта за окном, скрип двери, дыхание других и т.п.), затем перевести внимание на свое тело и прислушаться к нему (собственное дыхание, биение сердца, ощущение позы тела). Выполняется 3 раза.
Наши ушки слышат все
Дети делают самомассаж ушных раковин.
Чтоб с мячами нам дружить, надо пальцы нам развить
Исходное положение: ноги врозь, мяч малого размера в руках перед грудью. Одновременные и попеременные сжимания и разжимания пальцами рук мяча; катание мяча между ладоней; сдавливание мяча кончиками пальцев; вращение кистей рук с мячом. Каждое движение выполняется 4–5 раз.
Велосипед
Упражнение выполняется в парах. Исходное положение: встать напротив друг друга, коснуться ладонями ладоней партнера. Совершать движения, аналогичные тем, которые выполняют ноги при езде на велосипеде, с напряжением. 8 движений + пауза. Выполняется 3 раза.
Кошечка
Исходное положение: стоя на четвереньках. Имитировать потягивание кошки: на вдохе прогибать спину, поднимая голову вверх, на выдохе выгибать спину, опуская голову. Выполняется 6—8 раз.
Прыжки по команде ведущего
4 прыжка вперед + 4 прыжка назад + 4 вправо + 4 влево + пауза (морская качка — перекат с пятки на носок). Выполняется 2 раза.
Волны шипят
Исходное положение: стоя на пятках, руки вниз. Вставая на носки, плавно поднять руки вперед-вверх (вдох); на выдох через рот со звуком «ш-ш-ш» плавно опустить руки, вернуться в исходное положение. Выполняется 3–4 раза.
Игровое упражнение «Морской бой»
После тренировок матросам предстоит попасть в «торпеду»; взрослый быстро прокатывает большие мячи вдоль стены, а дети катят свои мячи поперек, стараясь попасть в «торпеды». Кто самый меткий? Выполняется
3–4 раза.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Матросы отлично справились с заданиями и приглашаются в гости к морскому царю на водный карнавал. Все превращаются в рыбок, морских звезд, русалок, крабов, морских коньков... Звучит плавная музыка — морские обитатели, танцуя, начинают свой карнавал. Морской царь (ведущий) хвалит понравившихся ему танцоров.
В конце занятия, в зависимости от состояния детей, можно провести упражнение на расслабление.
Исходное положение: лежа на спине, ноги врозь, руки в стороны, поза «медуза». Дети расслабляют руки, потряхивают ногами. Ведущий произносит в это время:

Я лежу на спине,
Как медуза на воде.
Руки расслабляю, в воду опускаю.
Ножками потрясу и усталость сниму.

Под спокойную музыку дети выходят из зала.

ПРИЛОЖЕНИЕ
ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПРОГРАММЕ

Игра «Бездомный заяц»
Способствует развитию реакции, навыков невербального взаимодействия с детьми.
В игре принимают участие от 3 до 6 человек. Каждый игрок, заяц, чертит вокруг себя мелком круг диаметром примерно 50 см. Расстояние между кругами — 1–2 метра. Один из зайцев — бездомный. Он водит. Зайцы должны незаметно от него (взглядами, жестами) договориться о «жилищном обмене» и перебежать из домика в домик. Задача водящего — во время этого обмена занять домик, оставшийся на минутку без хозяина. Тот, кто остался бездомным, становится водящим.

Игра «В тридевятом царстве»
Способствует формированию чувства эмпатии, установлению взаимопонимания между взрослым и ребенком.
Взрослый и ребенок (мама и ребенок, воспитатель (учитель) и ребенок и т.д.), прочитав какую-либо сказку, рисуют ее на большом листе бумаги, изображая героев и запомнившиеся события. Затем взрослый просит ребенка пометить на рисунке, где бы он (ребенок) хотел бы оказаться.
Ребенок сопровождает рисунок описанием своих похождений «в сказке». Взрослый же в процессе рисования задает ему вопросы: «А что бы ты ответил герою сказки, если бы он спросил тебя о том-то?..», «А что бы ты сделал на месте героя?», «А что бы ты ощутил, если герой сказки появился здесь?»

Игра «Колпак мой треугольный»
Помогает научиться концентрировать внимание, способствует осознанию ребенком своего тела, учит управлять движениями и контролировать свое поведение.
Играющие сидят в кругу. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы: «Колпак мой треугольный, треугольный мой колпак. А если не треугольный, то это не мой колпак».
Фраза повторяется по второму кругу, но дети, которым выпадет говорить слово «колпак», заменяют его жестом (например, два легких хлопка ладошкой по своей голове).
В следующем круге заменяются уже два слова: «колпак» и «мой» (показать рукой на себя).
В каждом последующем круге играющие произносят на одно слово меньше, а показывают на одно больше. В конце игры дети изображают жестами всю фразу.
Если это трудно, фразу можно сократить.

Игра «Маленькая птичка»
Развивает мышечный контроль.
Ребенку в ладошки дают пушистую, мягкую, хрупкую игрушечную птичку (или другого зверька).
Взрослый говорит: «Прилетела к тебе птичка, она такая маленькая, нежная, беззащитная. Она так боится коршуна! Подержи ее, поговори с ней, успокой ее».
Ребенок берет в ладошки птичку, держит ее, гладит, говорит добрые слова, успокаивая ее. Вместе с птичкой он успокаивается сам.
В дальнейшем можно птичку не класть ребенку в ладошки, а просто напомнить ему: «Помнишь, как надо успокаивать птичку? Успокой ее снова». Тогда ребенок сам садится на стульчик, складывает ладошки и успокаивается.

Игра «Эмоциональный словарь»
Развивает эмоциональную сферу ребенка.
Перед детьми раскладывают набор карточек, на которых изображены лица людей, испытывающих различные эмоции (5—6 карточек). Ребенку предлагают ответить на вопрос: «Какие эмоции испытывают эти люди?» После этого ребенку предлагают вспомнить, был ли он сам в таких состояниях.
Как он чувствовал себя, находясь в том или ином состоянии? Хотел бы он снова вернуться в это состояние? А может ли данное выражение лица отражать другое состояние человека? Ведущий предлагает ребенку нарисовать некоторые эмоции. Все приведенные детьми примеры из жизни взрослый записывает на листе бумаги.
Через 2—3 недели игру можно повторить, при этом можно сравнить те состояния ребенка, которые были у него давно, и те, которые возникли недавно. Можно попросить его ответить на вопросы: «Каких состояний было больше за прошедшие 2—3 недели — негативных или позитивных? А что ты можешь сделать, чтобы испытывать как можно больше положительных эмоций?»

Игра «Мой хороший попугай»
Способствует развитию чувства эмпатии, умения работать в группе.
Дети стоят в кругу. Затем взрослый говорит: «Ребята! К нам в гости прилетел попугай. Он хочет с нами познакомиться и поиграть. Как вы думаете, что мы можем сделать, чтобы ему понравилось у нас, чтобы он захотел прилететь к нам снова?» Дети предлагают: «Говорить с ним ласково», «Научить его играть» и т.д. Взрослый бережно передает кому-либо из детей плюшевого попугая (мишку, зайчика).
Ребенок, получив игрушку, должен прижать ее к себе, погладить, сказать что-то приятное, назвать ласковым именем и передать попугая другому ребенку. Игру лучше проводить в медленном темпе.

Игра «Сороконожка»
Учит детей взаимодействию со сверстниками, способствует сплочению детского коллектива.
Дети (5—10 человек) встают друг за другом, держась за талию впередистоящего. По команде ведущего «сороконожка» начинает сначала просто двигаться вперед, затем приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями (это могут быть стулья, строительные блоки и т.д.) и выполняет другие задания. Главная задача играющих — не разорвать единую цепь, сохранить «сороконожку» в целости.

Игра «Чудесный мешочек»
Развивает кинестетические ощущения, учит восприятию цвета, формы, а также умению сотрудничать со взрослым.
На левую руку ребенку надевают «волшебный мешочек», в котором находятся изготовленные из плотного цветного картона (пластика, дерева) геометрические фигурки. Мешочек должен быть чуть больше ладошки (по краю отверстия пришивается резинка, сам мешочек лучше сшить из ярких разноцветных лоскутков).
На ощупь ребенок левой рукой выбирает по заданию взрослого определенную геометрическую фигуру, а правой рисует на бумаге ее контуры. Затем фигурка вынимается из мешочка. Ребенок сравнивает ее с нарисованной, раскрашивает тем же цветом, что и оригинал. Желательно, чтобы ребенок во время работы произносил вслух название фигуры, цвета и называл те действия, которые он производит.
Игру лучше проводить в такой последовательности: сначала в мешочке должны находиться предметы только одной формы (например, только треугольники), затем — двух форм, трех форм, четырех форм и т.д.
Всякий раз (кроме первого варианта) ребенку дается такая установка: «Выбери такой предмет, как я тебе покажу». Или более сложный вариант: «Нарисуй предмет, который ты держишь в левой руке в мешочке». В последнем случае образец отсутствует, ребенок действует только по словесной инструкции.

Игра «Разговор с телом»
Учит ребенка владеть своим телом.
Ребенок ложится на пол — на большой лист бумаги или кусок обоев. Взрослый карандашом обводит контуры фигуры ребенка. Затем вместе с ребенком рассматривает силуэт и говорит: «Это твой силуэт. Хочешь, мы раскрасим его? Каким цветом ты хотел бы раскрасить свои руки, ноги, туловище? Как ты думаешь, помогает ли тебе твое тело в определенных ситуациях, например когда ты спасаешься от опасности? Какие части тела тебе особенно помогают? А бывают такие ситуации, когда твое тело подводит тебя, не слушается? Что ты делаешь в этом случае? Как ты можешь научить свое тело быть более послушным? Давай договоримся, что ты и твое тело будут стараться лучше понимать друг друга».

Игра «Физкультурники»
Развивает координацию движений, учит ребенка навыкам работы с операционными картами.
Взрослый объясняет ребенку, что сейчас они вместе будут играть в физкультурников. Физкультурники должны выполнять различные упражнения, например: поднимать руки вверх и опускать вниз, прыгать на одной или на двух ногах, хлопать в ладоши над головой.

Для того чтобы не забыть, какое упражнение и как надо выполнять, перед началом игры необходимо заготовить схемы (операционные карты). Взрослый и ребенок вместе рисуют схему к одному из упражнений, например:
После того как заготовлены 2—3 схемы (или 4—5, в зависимости от возможностей ребенка), взрослый кладет перед ребенком одну из них и просит выполнить то, что на ней изображено.
После того как ребенок научится «читать» схему (а на это может уйти несколько занятий), взрослый предлагает ему освоить вторую схему.
Затем ребенку предлагается выполнить последовательность из первого и второго упражнения и т.д.

Игра «Покатай куклу»
Способствует снятию мышечных зажимов в области рук, повышению уверенности ребенка.
Ребенку дают в руки маленькую куклу или другую игрушку и говорят, что кукла боится кататься на качелях. Наша задача состоит в том, чтобы научить ее быть смелой. Сначала ребенок, имитируя движение качелей, слегка покачивает рукой, постепенно увеличивая амплитуду движений (движения могут быть в различных направлениях). Затем взрослый спрашивает ребенка о том, стала ли кукла смелой. Если нет, то надо сказать ей, что она должна делать, чтобы преодолеть свой страх. Игру можно повторить несколько раз.

Игра «Собираем головоломки»
Развивает коммуникативные способности ребенка.
Сначала ребенку предлагают собрать одну или несколько головоломок («Танграм», «Квадрат Пифагора», «Сложи квадрат» и т.п.) Затем незаметно из коробки извлекают одну деталь. Ребенок складывает знакомую головоломку и вдруг обнаруживает, что не хватает одной детали. Он обращается за помощью к взрослому. Если ребенок еще не готов к такого рода общению, взрослый может помочь ему: «Эта деталь у меня. Если она тебе нужна, можешь попросить, и я отдам ее».
Полученный навык закрепляется постепенно, при каждом повторении данной игры, а затем переносится на другие виды деятельности.

Игра «По грибы»
Учит подбирать предметы по образцу.
Для этой игры нужны грибы с разноцветными шляпками (красными, желтыми, белыми, коричневыми), корзиночки для сбора грибов.
Дети сидят в кругу, педагог-психолог раскладывает на полу грибы двух цветов (например, желтого и красного), берет две корзиночки и в одну из них кладет гриб с красной шляпкой, а в другую — с желтой. Затем отдает корзинки двум детям (по одной корзинке) и просит собрать в них такие же грибы. Дети собирают, а остальные наблюдают за их действиями. Затем играющие показывают, что они собрали в корзинку, а результат обобщают в словах: «Все красные», «Все желтые».

Игра «Достань машинку»
Учит понимать условия практической задачи, искать решения в окружающей обстановке.
Для этой игры нужны заводная машинка и палка.
Педагог-психолог заводит машинку, и она как бы случайно заезжает под шкаф так, что ребенок не может достать ее рукой. Педагог-психолог просит ребенка достать машинку и поиграть с ней. Ребенок должен решить практическую задачу: использовать для этой цели палку, которой нет в его поле зрения (палка лежит на подоконнике).
Если ребенок пытается это сделать рукой, не надо его останавливать. Пусть убедится, что это невозможно. Затем педагог-психолог говорит: «Давай поищем то, что тебе поможет». При необходимости нужно указать на палку. В конце игры можно напомнить ребенку: «Надо всегда искать какой-либо предмет, который поможет достать игрушку».

Игра «Как достать?»
Учит решать задачи в образном плане.
Для этой игры нужны картинка с изображением стеклянной банки, в которой находится морковь, картинки с изображением предметов-орудий (вилки, сачка, палочки, ложки).
Педагог-психолог раскладывает перед ребенком все картинки, просит их внимательно рассмотреть и сказать, как можно достать морковку для зайчика. Ребенок должен выбрать картинку с изображением подходящего предмета-орудия. В случае затруднения можно создать реальную ситуацию и проверить свойства выбранного орудия.

Игра «Волшебный тазик»
Развивает обонятельное и вкусовое восприятие.
Дети сидят в кругу. Педагог-психолог говорит: «Представьте, что перед каждым из вас на полу стоит маленький тазик. Он не простой, а волшебный: что мы захотим, то в тазике и появится. Предположим, что в тазике — мед. Вспомните, какой он — золотистый, прозрачный, вкусный, сладкий. Слегка наклоните к себе тазик: мед жидкий или густой? Посмотрите. Видите, как он медленно стекает? Представьте запах цветов, цветущих деревьев. Вспоминаете запах меда? Окуните пальчик в свой волшебный тазик, возьмите немножко меда. Видите, как он медленно, тяжелой струйкой стекает по пальцу? Вам хочется попробовать его? Попробуйте».
По желанию детей «волшебные тазики» могут наполняться любыми объектами: живыми и неживыми, реальными и сказочными.

Игра «Загадочные пакетики»
Развивает обонятельное восприятие.
Дети сидят в кругу. Педагог-психолог предлагает детям 4 пакетика, в которых находятся: кусочек мыла, головка чеснока, листья мяты и сушеная клубника. Задание детям: угадать, чей запах спрятался в пакетике.

Игра «Цветочный магазин»
Развивает обонятельное и зрительно-образное восприятие.
Педагог-психолог просит детей представить, что их комната превратилась в цветочный магазин, предлагает пройтись по нему, мысленно расставляя различные цветы (розы, сирень, хризантемы) и запоминая их расположение. Задание — собрать букет для мамы и описать его. Рассказывая о каждом цветке, вспомнить его цвет и запах.
Для того чтобы выполнение этого задания было более эффективным, детям рекомендуется заранее посетить цветочный магазин.

Игра «Пальчики-узнавальчики»
Развивает осязательное и зрительное восприятие.
На стол ставятся 2—3 предмета, различные по форме и величине. Ребенок исследует предметы, проводя по ним пальцем. При этом он то смотрит на эти предметы, то отворачивается от них. В тот момент, когда ребенок отворачивается, он должен узнать на ощупь тот или иной предмет.
Можно усложнить задание, предложив ребенку с закрытыми глазами (с помощью пальцев) узнать, кто подошел к нему.

Игра «Коза»
Внутренняя сторона ладони опущена вниз. Указательный палец и мизинец выставлены вперед и двигаются в разные стороны. Средний и безымянный пальцы прижаты к ладони и обхвачены большим (рис. 1)

Идет коза рогатая
За малыми ребятами.

Игра «Осы»
Выставить средний палец, зажать его между указательным и безымянным, двигать ими в разные стороны
(рис. 2).

Осы любят сладкое, к сладкому летят.
И укусят осы, если захотят.

Игра «Краб»
Ладони вниз, пальцы перекрещены и опущены вниз. Большие пальцы направлены к себе. Передвигать на пальчиках ладони в одну сторону, затем в другую (рис. 3).

Краб ползет по дну,
Выставив клешню.
Рис. 3

Игра «Моя семья»
Поочередно пригибать пальчики к ладошке, начиная с большого, а со слов «А вот и вся семья» второй рукой охватить согнутые пальцы (рис. 4).

Вот дедушка,
Вот бабушка,
Вот папочка,
Вот мамочка,
Вот деточка моя,
А вот и вся семья.

Игра «Прижми палец»
В игре участвуют двое.
Играющие сцепляют согнутые пальцы правых рук, образуя небольшую «платформу». По определенному сигналу, например: «Начали!», один из участников кладет большой палец на «платформу», а второй участник должен поймать его сверху своим большим пальцем. Затем участники меняются ролями (рис. 5).

Игра «Пропеллер»
Играющий вкладывают карандаш между прямыми пальцами: указательным, средним и безымянным. По сигналу «Начали!» карандаш передается с пальца на палец, причем большим пальцем помогать нельзя
(рис. 6). Побеждает тот, чей пропеллер вертится быстрее и «не ломается», то есть чей карандаш не падает.

Упражнения для кистей рук, ладоней и пальцев
1. Подушечки четырех пальцев правой руки установите у оснований пальцев левой руки с тыльной стороны ладони. Пунктирными движениями смещайте кожу на 1 см вперед-назад, постепенно продвигаясь к лучезапястному суставу (пунктирное движение). Проделайте то же для другой руки.
2. Кисть и предплечье левой руки расположите на столе. Ребром ладони правой руки имитируйте пиление по всем направлениям тыльной стороны левой ладони (прямолинейное движение). Проделайте то же для другой руки.
3. Кисть и предплечье левой руки расположите на столе. Правой рукой сделайте массаж тыльной стороны ладони левой руки. Проделайте то же для правой руки.
4. Костяшками сжатых в кулак пальцев правой руки двигайте вверх-вниз по ладони левой руки (прямолинейное движение). Проделайте то же для правой руки.
5. Фалангами сжатых в кулак пальцев производите движения по принципу «буравчика» на ладони массируемой руки. Поменяйте руки.
6. Самомассаж пальцев рук. Кисть и предплечье левой руки расположите на столе. Согнутыми указательным и средним пальцами правой руки делайте хватательные движения на пальцах левой руки (прямолинейное движение). Проделайте то же для правой руки.
7. Проделайте движения, как при растирании замерзших рук.
8. Подушечку большого пальца правой руки положите на тыльную сторону массируемой фаланги пальца левой руки. Остальные четыре пальца правой руки охватывают и поддерживают палец снизу. Массируйте спиралевидными движениями. Проделайте то же для правой руки.

Упражнение «Плывем в облаках»
Способствует расслаблению и развитию воображения.
Психолог дает детям следующую инструкцию:
Дети, ложитесь на пол и займите удобное положение. Закройте глаза. Дышите легко и медленно. Вообразите, что вы находитесь на природе, в прекрасном месте. Теплый, тихий день. Вам приятно, и вы чувствуете себя хорошо.
Вы абсолютно спокойны. Вы лежите и смотрите вверх на облака — большие, белые, пушистые облака в прекрасном синем небе. Дышите свободно. Во время вдоха вы начинаете мягко подниматься над землей. С каждым вдохом вы медленно и плавно поднимаетесь навстречу большому пушистому облаку. Вы поднимаетесь еще выше на самую верхушку облака и мягко утопаете в нем.
Теперь вы находитесь на вершине большого пушистого облака. Вы плывете вместе с ним. Ваши руки и ноги свободно раскинуты в стороны, вам лень шевелиться. Вы отдыхаете. Облако медленно вместе с вами начинает спускаться все ниже и ниже, пока не достигнет земли. Наконец вы благополучно растянулись на земле, а ваше облако вернулось к себе домой на небо. Оно улыбается вам, вы улыбаетесь ему. У вас прекрасное настроение. Сохраните его на весь день.

Сания АРЮКОВА,
педагог-психолог,
Лилия ПУШКИНСКАЯ,
инструктор по физвоспитанию, ДОУ № 122,
г. Астрахань

Здравствуйте, не могу купить программу Шевченко для детей с ЗПР, в магазинах города ее нет, если у кого-нибудь она есть в электронном варианте, перешлите, пожалуйста на мою почту knesinka2810@yandex.ru. Буду очень благодарна!!!

Здравствуйте! Я молодой воспитатель, а так же, первый год работаю в группе ЗПР. Подскажите пожалуйста, есть ли нормативные документы регламентирующие колличество детей в группе ЗПР. Вопрос я думаю злободневный для многих ГОУ, в которых есть группы ЗПР, т.к в следующем году колличество детей в группах собираются увеличить. Заранее благодарю за ответ.

Здравствуйте! Я молодой воспитатель, а так же, первый год работаю в группе ЗПР. Подскажите пожалуйста, есть ли нормативные документы регламентирующие колличество детей в группе ЗПР. Вопрос я думаю злободневный для многих ГОУ, в которых есть группы ЗПР, т.к в следующем году колличество детей в группах собираются увеличить. Заранее благодарю за ответ.

Елена, дефектолог, извините, я неправильно написала эл. адрес в предыдущем сообщении. Правильно: mpetrova1980@rambler.ru

Здравствуйте,девочки!Подскажите пожалуйста имеет ли право логопед в ДОУ брать детей во второй половине дня?

Здравствуйте! Работаю дефектологом в группе комбинированной направленности с детьми зпр(5 человек+12 человек норма). Работаю первый год. Помогите!!! Программа Шевченко для групп зпр, т.е когда вся группа зпр. А у меня комбинированная. В методическом письме " Об интегрированном воспитании и обучении детей с откланениями в развитии в ДОУ" 2002. - Дефектолог проводит занятия с детьми с зпр индивидуально и фронтально, а также подгрупповые и групповые, объединяя нормально развивающихся детей и детей с зпр. Как планировать работу.?!!! Когда же их объединять, по какой программе??? Подскажите что включает в себя индивидуальная работа с детьми с зпр? Что делает логопед.?Детей 5 человек. Как поделить работу7 Кто должен проводить обучение грамоте- дефектолог или логопед? Может кто-то работает в такой группн . Буду очень благодарна! Сама я 15 лет работала логопедо м в школе. Теперь всё заново .

Помогите пожалуйста! Работаю дефектологом с сентября этого года, группа комбинированная от 4 до 6 лет. Что делать с обучением грамоте, на что ориентироваться? Обязали работать по Парамоновой (математика, окр. мир, худ. лит-ра) и Шевченко (ФФР, обуч. грамоте), но получается не очень.

здравствуйте! второй месяц работаю логопедом на пункте в школе. есть три человека с ЗПР. подскажите, пожалуйста, чем с ними заниматься на индивидуальных занятиях? на подгрупповых провожу занятия по развитию речи и всех познавательных функций

Здравствуйте! Очень нуждаюсь в помощи. Работаю логопедом первый месяц на группе ЗПР. Методист в ДОУ не дает покоя. Подскажите пожалуйста, какие программы за основу может взять логопед в работе с данной категорией детей.Кроме Шевченко "Подготовка к школе детей с ЗПР". Группа разновозрастная, дети 4, 5,6 лет, половина с ОНР 1,2 ур.

звуков и развитием фонематических процессов,если сокращена ставка логопеда на группах ЗПР? Разве можно за 2 индивидуальных в неделю проводить коррекцию речи и познавательных процессов? У нас утверждают ,что логопед таким детям не нужен-нарушение речи входит в структуру дефекта и всем должен заниматься дефектолог-но это же нереально,по опыту знаю наши дети продолжают занятия и с логопедом и дефектологом всю начальную школу,а то и среднюю( у заботливых родителей). Ольга .Архангельская область

Должен ли осуществлять коррекцию звукопроизношения учитель дефектолог,если сокращена ставка логопеда?

Здравствуйте! В группе ЗПР количество детей не более 10 -12 ,
и режим работы воспитателей с 8.00 - до 18 часов т. .е.. по 5 час.
Работу ведем по программе Шевченко, Васильевой, если в УФЕ МОЖЕТЕ ПОЗВОНИТЬ И МЫ ВАС ПРИГЛАСИМ В ГОСТИ, Т. К. В НАШЕМ САДИКЕ ГРУППА СУЩЕСТВУЕТ УЖЕ 10 ЛЕТ И Я ВЕДУ ЕЁ С ОТКРЫТИЯ . (89174576263) Татьяна.

прошу подсказать где можно найти практику поэтапного формирования речевых навыков у детей дошкольного возраста с моторной алалией

Добрый вечер,коллеги!Девочки,уважаемые,подскажите пожалуйста,как должна строиться работа между дефектологом ,логопедом,психологом и воспитателями подготовительной группы смешанного типа,как это отразить в планировании по ИЗО,конструированию,лепке?Как отразить конкретную работу воспитателя с детьми с ЗПР,их в группе 5 человек?Я запуталась окончательно???!!!Буду ОЧЕНЬ признательна за оказанную помощь! Всем успехо и душевного равновесия!!!

Здраствуйте Наталья,подсказите где найти литературу по составлению диагностических обследований и тестов по направлению изодеятельностью и вообще по художественному труду с детьми-норма, а также с детьми ограниченных возможностей, т.к. моя деятельность проходит в комплексе этих двух категорий детей.

Здравствуйте, Ирина. Было несколько тестов по изо в книге "Практикум по детской психологии", авторы Урунтаева, Афонькина. Больше ничего не могу посоветовать...

Здравствуйте , уважаемые коллеги. думаю, что форум оказался для всех специалистов полезным , для себя я очень многое и новое взяла, но хотелось бы увидеть образец сетки часов в д/с для детей с ДЦП.Заранее благодарю за ответ.

Здравствуй. коллеги. Подскажите пожалуйста в каких официальных документах можно посмотреть перечень оборудования для групп ЗПР и УО

Помогите пожалуйста ! Где взять диагностические карты для осеннего мониторинга детей с зпр?

Татьяне.
В Программе под ред. Баряевой Л.Б. (она предназначена для детей с ЗПР и У.О) есть перечень оборудования по разным видам деятельности. Если для вас это актуально, то могу выслать, сообщите адрес.

Добрый день. Подскажите, где можно взять конспекты по фэмп в старшей и подготовительной группе зпр

Коллеги, подскажите пожалуйста. Устроилась работать в обычный д/с в группу компенсирующей направленности. Группа единственная в городе и узнать у кого-то что я как логопед должна выполнять не у кого. В группе 7 детей и все с разными диагнозами. Один аутист, у другого аутистический компонент, третий с ДЦП, также есть с ЗПР, но подозрение на у.о) Не знаю с чего начать и как работаь, что входит в мои обязанности. На группе также работает дефектолог. Поделитесь опытом и посоветуйте. Заранее благодарна!

Здравствуйте! Хотела порпросить помощи. Я начинающий дефектолог, группу открыли только 1мес. назад. Как построить расписание индивидуальных занятий. поделитесь опытом......

поделитесь адресом, где можно скачать программу Шевченко

Здравствуйте!Устроилась на работу в д/с учителем-дефектологом. Работаю на подготовительной группе. Необходимо предоставить администрации тему родительского собрания и тему самообразования. Помогите выбрать темы. Заранее спасибо!

Здравствуйте. помогите пожалуйста с перспективным планированием по ознакомлению с художественной литературой в старшей группе с ЗПР, всю голову сломала!
Литература. предоставленная в программе Шевченко немного не соответствует развитию моих детишек, слишком "легкие "даются произведения.

Здравствуйте!!! 3 месяца работаю воспитателем обычного Детского Дома в недавно созданной группе мальчиков, обучающихся в школе 8 вида. Возраст от 9 до 14, 10-14 человек, диагнозы разные. Живём в глубокой провинции, Д.Дом областной, создан пару лет назад. Образование - 2 курса заочно пед.колледжа спец-ть "кор. пед. начальных классов", продолжаю учиться. Опыта нет. Напарница такая же. Подобных групп у нас в Д.Доме нет, посоветоваться нет с кем.
Вопрос: подскажите с чего начинать? Где можно хоть какую-то информацию скачать? программы, требования, условия оплаты, наполняемость и т.п. Поймите - я полный чайник пока в этой стези ))))
Предлагаю таким же "молодым специалистам" начать дружить для обмена опытом! Темы различные, от оформления до нормативных документов и личных трудностей. Особенно интересно было бы пообщаться с воспитателями подобных групп Д.домов. !!!!!

мой адрес: mamamurkaa@mail.ru

Учебно-методический центр «ВАЛЛЕКС М»
приглашает логопедов на семинар 9 ноября 2012 г.
Семинар проводит
Доктор педагогических наук, профессор кафедры логопедии МГГУ им. М.А.Шолохова
Елена Филипповна Архипова
Предварительная РЕГИСТРАЦИЯ на семинар обязательна!
Для получения более подробной информации
обращайтесь по тел. (812) 596-28-95, (911)777-15-26
Будем рады Вас видеть.

Уважаемые специалисты, подскажите на какой документ ссылаться, что дефектолог не занимается звукопроизношением и нужен логопед??!!! Группа с ЗПР 16 человек-еще и звуковку хотят навесить... экономисты...

Доброго времени суток форумчане! Подскажите пожалуйста, где я могу найти информацию по теме:" Психотерапия в коррекционной работе с детьми с ЗПР".

здравствуйте, подскажите пожалуйста, я в ноябре начала работать логопедом на группе детей с зпр, есть так же дефектолог, у которого 4 занятия в неделю подгрупповых, и они меняются с воспитателями подгруппами. у меня по сетке одно занятие в неделю подгрупповое и остальные индивидуальные. не могу понять, я должна вести какие то лексические темы, ознакомление с окружающим и п.т на своем занятии или у меня просто будет развитие речи.
мне сейчас надо догонять программу освоения звуков за пол сентября и октябрь.,получается я за 20 мин раз в неделю не смогу и со звуками познакомить и с анализом и еще и с окружающим. я думаю раз есть дефектолог, то у меня просто развитие речи должно быть? так мне первое время вообще просто можно детей со звуками познакомить, а уже потом давать упражнения на анализ и прочее в соответствии с темой? или как? сразу и тему проходить и звуки?

Здравствуйте, я работаю в детсаду комбинир. вида в группе зпр воспитателем с разновозрастными детьми 5 детей-6-7лет и 8 детей-5-6 лет. Подскажите где взять диагностику которую должен проводить воспитатель.

чем конкретно занимается педагог - психолог в коррекционной группе? спасибо за помощь!!!!!!!!!!!

Подскажите пожалуйста, на каком сайте можно найти конспекты по фэмп в средней группе зпр

Ищите книги (покупайте, или выписывайте):Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР: И. А. Морозова, М. А. Пушкарева — Москва, Мозаика-Синтез, 2009 г.- 72 с.
Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР: И. А. Морозова, М. А. Пушкарева — Санкт-Петербург, Мозаика-Синтез, 2008 г.- 136 с.
Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6-7 лет: И. А. Морозова, М. А. Пушкарева — Санкт-Петербург, Мозаика-Синтез, 2009 г.- 216 с.

ответ для Алены. Хотя, наверное, уже поздно. Педагог-психолог в коррекционной группе для детей с ЗПР работает в тесном контакте с дефектологом и логопедом. Но при этом обязательно реализует программу по развитию эмоциональной, волевой, мотивационной сфер ребенка. В общем личностное развитие. То есть самооценка, социометрический статус, распознавание и проявление базовых эмоций и сложных эмоциональных состояний - все на Вашей совести. Ваша обязанность помочь ребенку научиться строить отношения в коллективе сверстников, адекватно проявлять эмоции, используя при этом социально приемлемое поведение, Дефектолог и логопед как известно работают по темам. Вы не должны забывать и об этом. Вас могут попросить индивидуально работать над развитием моторики, сенсорики, когнитивных функций (но это при наличии у Вас времени, все зависит от Вашей нагрузки). Я себе разработала рабочую программу по развитию личностной сферы в соответствии с лексическими темами. Например у них тема "Фрукты", я беру эмоцию "злость", и занятие строится на истории о том как фрукты поссорились (берем что-то типа сказки "Чиполлино"). Если уж тема вообще никак не привязывается к моей, я беру занятие по развитию воображения. Вообще, оптимальный вариант это прийти на городское ПМПК и посоветоваться с психологом там. Так как проверять Вас они прийдут рано или поздно, заодно и документы у них спросите какие надо. Потому что там тоже есть отличия. Ну и естесственно не забываем про работу с родителями, а она тоже очень специфична в такой группе.

Доброго времени суток! 5 лет работаю в детском саду комбинированного вида для детей ЗПР. Пользовалась программой Шевченко. Теперь ее считают старой, не соответствующей ФГТ и предлагают использовать программы Баряевой? Кто уже работает по этой программе, отзовитесь, напишите свои отзывы, пожалуйста. Плюсы и минусы и стоит ли на нее переходить?

Наши дефектологи пользуются Шевченко. Городская ПМПК и гороно не разрешают переходить на одну Баряеву. Она вроде не утверждена министерством. Там есть надпись "утверждено министерством образования"? Баряеву используют дополнительно и вроде ничего плохого не говорят.

Ольга. А у вас, это где? Нас больше смущает, что Баряеву не продают, во-первых. во-вторых - к ней нет доп литературы, поэтому пока висим в воздухе и работаем по Шевченко.

Курганская область. Баряева у нас есть на ПМПК. А еще у нас пединститут, с которым мы активно сотрудничаем, они с нами делятся литературой. Я особо к тетрадям у детей не присматривалась, но планирование и пр точно все по Шевченко. Могу дополнительно с дефектологом проконсультироваться, но это только в августе.

Мы используем Баряеву, купили и программу, и доп. литературу к ней, но есть проблемы, как при планировании, так и при диагностике. В интернете можно их скачать.

Елена, подскажите, где можно скачать. И какую доп литературу вы используете?

Надежда, долго объяснять, напишите адрес, я вам вышлю.

Елена, спасибо большое за программу.

Здравствуйте
Елена, скажите пожалуйста, какую дополнительную литературу вы используете? Мой э/адрес: gde.oksana@yandex.ru
***********
Ксенья

елена,расскажите с какими трудностями сталкнулись при работе с баряевой! и какую литературу вы дополнительную используете? А программу ЗПР или программу детей с нрушением интелекта используете?

Использую Программу воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью (Баряева Л.Б.) Программа нравится, но хотелось бы иметь методическое обеспечение (полный комплект) к данной программе, есть лишь некоторые пособия.

здравствуйте!очень прошу скиньте мне тоже программу БОряевой Мой э/адрес: Juliacool1994@mail.ru

Светлана, почему вы выделили БОряева? Программу составила Баряева Л.Б. Если вам нужна эта программа, то могу выслаь.

Добрый вечер!! Подскажите пожалуйста кто писал!! план на год я молодой специалист учитель-логопед в детском доме возраст детей 3-18 лет не пойму как правильно планировать работу логопеда. За ранние благодарна!!

Елена, пожалуйста, если можно, скиньте и мне программу Баряевой Л.Б. Мой адрес:marinaap77@yandex.ru Спасибо!!!

Здравствуйте, Елена! Если можно скиньте программу Баряевой Л.Б. Заранее спасибо! Мой эл. адрес: Lyutinaanna@mail.ru

Здравствуйте! Месяц назад перешли на программу Баряевой Л.Б и этот месяц просто плаваем. Кто может помочь дополнительной метод. литературой к Баряевой?????

Где же ваш адрес?

Добрый день уважаемые коллеги!!!! У меня к вам убедительная просьба, пожалуйста помогите мне, я будующий дефектолог, сейчас пишу работу на тему: "Формирование элементарных математических представлений у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста в процессе игры". у нас в городе вообще нет ни специализированных учреждений ни спец. групп для таких детишек, поэтому я даже не знаю с чего мне надо начать мою работу... У меня маленький ребенок поэтому нет возможности приехать в другой город... Если кто-то может мне хоть чем-то помочь, то я вам очень буду благодарна....Заранее спасибо.

Здравствуйте, Елена!огромная к вам просьба вышлите пожалуйста Баряеву программу и если есть дополнительную литературу к ней, очень благодарна!! !ekaterina-galdina@yandex.ru

Здравствуйте,!Какую документацию должен вести дефектолог на группе ЗПР.

Помогите, пожалуйста советом: у нас в городе 1 дефектолог в центре на весь город, на какой срок ей брать детей с ЗРП, и др. Желающих очень много, может есть какие нибудь нормативные документы?

здравствуйте, подскажите пожалуйста режим работы воспитателей на группе ЗПР. Заранее спасибо

воспитатели на группе ЗПР имеют 25 часовую рабочую неделю, при пятидневке это 5 часов в день.

Добрый день коллеги! Вы пишите программы коррекционные по ФГОС.\? Если да.то поделитесь или подскажите.Заранее благодарю.agapova.a73@yandex.ru

Добрый вечер!Дорогие коллеги подскажите пожалуйста какие технологии и методики мониторинга используют воспитатели в группах ЗПРИ если у вас есть программа шевченко для дошкольников пожалуйста поделитесь, если не жалко.А может есть что-то свежее, новое ЗАРАНЕЕ БЛАГОДАРНА

Добрый вечер! Уважаемые коллеги помогите начинающему дефектологу,где пройти хорошую стажировку за свой счет, хотелось бы в Самаре.

Елена!огромная к вам просьба вышлите пожалуйста Баряеву программу и если есть дополнительную литературу к ней, очень благодарна!! oxnana@yandex.ru

Елена, добрый вечер! Буду очень признательна, если вы вышлете мне программу Баряевой. Моя почта: olik1706@mail.ru

Программу я выслала, а книги (не все) я приобретала через интернет-магазины, и еще на сайте Баряевой Л.Б.

Доброе время суток!Елена можете мне тоже выслать Баряеву и что к ней не жалко? за раннее большое вам человеческое спасибо)!!! varliwe@yandex.ru

Елена, у меня к Вам такая же просьба, если можете вышлите программу Баряевой Л.Б. За ранее благодарна.victoria-2808@yandex.ru

Честно говоря я устала высылать программу Баряевой Л.Б., да и время на это тратить не хочется, постоянно просьбы.....Но ведь я тоже скачала ее в интернете, девочки, потрудитесь поискать, это не сложно.

по какой программе работает дефектолог????

Дефектолог работает по программе в зависимости от возраста и вида нарушений развития ребенка. Их много.

4-6 лет группа зпр

А НЕ ПОДСКАЖИТЕ ЗАР. ПЛ. У ВОСПИТАТЕЛЕЙ ГР.ЗПР В УСЛОВИЯХ КРАЙНЕГО СЕВЕРА???????????

подскажите по программе Баряевой Л.Б. есть методическое пособие? как у Шевченко 2 книга, или расскажите какую литературу используете при проведении занятий с детьми ЗПР 4-5 лет?

ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОГРАММЕ Баряевой Л.Б.

1. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 94 с.
2. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. В мире сказки. Театрализованные игры – занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 77 с.
3. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью.Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000 г.
4. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2001. – 416 с.
5. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры – занятия с природным и рукотворным материалом: Методическое пособие. – СПб.: НОУ «СОЮЗ», 2005. – 103 с.
6. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. Театрализованные игры – занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001. – 310 с.
7. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Скоро буду первоклашкой: Изобразительные игры и упражнения по подготовке к обучению письму. Тетрадь 1. – СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2001.
8. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Скоро буду первоклашкой: Изобразительные игры и упражнения по подготовке к обучению письму. Тетрадь 2. – СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2001.
9. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Скоро буду первоклашкой: Изобразительные игры и упражнения по подготовке к обучению письму. Тетрадь 3. – СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2001.

спасибо, Елена!
У меня ещё вопрос. А на какой материал опираться при формировании ЭМП и окружающего мира у детей с ЗПР 4-5 лет? на норму? что они должны усвоить по данным направлениям?

"Пойми меня" - приложение для неговорящих людей или для тех, чья речь мало понятна окружающим.

http://vk.com/club80105032
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.alex.app.understandme.understandme

Здравствуйте! Подскажите, пожалуйста, сколько занятий по РЭМП в неделю должен проводить дефектолог?

добрый вечер! помогите!!!!!!! я начинающий дефектолог пишу рабочую программу для детей с зпр, поделитесь опытом! заранее спасибо!

ДЕВУШКИ!ВЫШЛИТЕ, ПОЖАЛУЙСТА, 2 ЧАСТЬ КНИГИ ШЕВЧЕНКО ПО ЗПР. ulyanovao@mail.ru

Здравствуйте, коллеги. Наш детский сад в скором времени станет специализированным. Кроме детей с нарушениями речи, 50% детей с ЗПР и УО Очень нужна программа и пособия к ней. Мы находимся очень далеко (Дальний Восток). Кто сможет помочь, вышлите пожалуйста методические материалы на адрес salnikovatg1960 @ mail.ru Очень надеюсь на помощь и заранее благодарю всех откликнувшихся.

Очень интересный сайт! Может быть кому нибудь не жалко поделиться опытом составления рабочих программ воспитателей коррекционных групп.....С 1.09.2015 наша группа старшая ЗПР. Очень хочется составить свою программу - правильную и удобную. Поделитесь опытом. Заранее благодарна.

Дорогие коллеги, поделитесь ПОЖАЛУЙСТА электронным вариантом Программа воспитания и
обучения дошкольников с задержкой психического развития. Под ред. Л.Б.Баряевой.
Сп-б.,2010

Здравствуйте, поделитесь пожалуйста опытом организации занятий дефектолога с детьми с ЗПРв доу общеразвивающего вида, не имеющем специальных групп (дети находятся в разных возрастных группах доу)

Здравствуйте! Поделитесь ,пожалуйста конспектом коррекционно-развивающего занятия с детьми с дцп

девочки как придумать задания домашние подговит группа зпр

Уважаемые, коллеги! Я работаю 30 лет? в д/саду программа Вераксы. Но вот 5 деткам поставили диагнос ЗПР. В саду нет логопеда, логопеда_дифектолога, только 0,5 ст.психолога. Воспитателей настоятельно просят написать индивидуальные программы, опыта работы с этими детками нет.Можем ли мы одни работать с ЗПР? Как быть?

Татьяна Ивановна, составлять индивидуальные программы Вы можете только по разделам общеобразовательной программы. Вести коррекционную работу с детьми с ОВЗ могут только специалисты имеющие образование по профилю отклонения! Вот например у нас воспитатели на группе для детей с ЗПР самостоятельно проводит - изо деятельность, конструирование, развитие игровой деятельности. Вот по этим разделам они и пишут индивидуальные программы. По математике, развитию речи и прочим пишет программу дефектолог и логопед и дает задания воспитателю. Вы можете написать программу в рамках Вераксы, но дополнительно ничего брать не можете.

Здравствуйте!!!Подскажите пожалуйста, как организовать работу социального педагога с обучающимся 5 класса (надомное обучение) с диагнозом: ДЦП и ЗПР. Где можно взят сопроводительную программу социально-педагогической работы с данными детками???С чего начать??? На какие методические рекомендации опираться???Спасибо

Добрый день! Вышлите пожалуйста 2 ЧАСТЬ КНИГИ ШЕВЧЕНКО С.Г. Подготовка к школе детей с ЗПР. Заранее благодарна!!! Эл.почта: lady_bystrik@bk.ru

А какие еще кроме Шевченко есть программы для ЗПР? Или методики по Окружающему миру? И вообще, Шевченко переиздавалась? Она ФГОС соответствует? у МЕНЯ ВОТ СТАРЫЙ ВАРИАНТ, ТАМ ВСЕ ЕЩЕ "ЗАНЯТИЯ" КАК ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА.

Добрый вечер! У меня в группе ребенок с синдромом Дауна. Списочный состав группы 34. В саду тнет психолога, учителя - логопеда. Никто нас ничему не учил, сами в просторах интернета... Ребенок сам себя обслуживать не может, самостоятельно только кушает. Как у Вас происходит коррекционная работа? Кто писал программу? Сколько детей в группе? Все ли родители, нормально развивающихся детей адекватно реагировали на ребенка с синдромом Дауна? Буду очень благодарна за ответ! Помощи от администрации нет...

Здравствуйте.подскажите пожалуйста я дефектолог в ДОУ на группе для детей с ЗПР. В рабочей программе есть ЧФУ.Не подскажите кто,что брал?

Здравствуйте! Очень срочно нужны конспекты занятий с детьми с ОВЗ. Если кто может отправьте пожалуйста.

Понятие ОВЗ очень огромное - сюда относятся дети-инвалиды с разным вариантом дизонтогенеза, и с соматическими заболеваниями, плюс кто по какой программе работает, возраст детей, уровни развития детей... Да в интернете можно скачать тысячи конспектов.....

У нас разные детки- аутичные, даунята, зпр, зпрр. Хочу найти что-нибудь усредненное. Под каждый диагноз разрабатывать конспекты очень много времени уходит, просто не успеваю.

Уважаемые коллеги, если у вас есть возможность и владеете книгами Боряевой Л.Б. , а также морозовой по ФЭМП буду очень признательна. Моя Электронка - lyudmila66@list.ru Спасибо.....

добрый день.Вот ссылка для скачивания книг Шевченко и многой другой литературы: http://defektolog.sad60.edusite.ru/p9aa1.html
Подскажите пожалуйста, из каких источников брать конспекты занятий для детей ЗПР. Мне посоветовали работать по конспектам Морозовой, Пушкаревой- но их трудно достать, т.к. они сейчас уже не выпускаются(старые издания). Может есть другие авторы с конспектами... Подскажите пожалуйста...

Здравствуйте! У нас в детском саду общеразвивающего вида хотят ввести ставку педагога-дефектолога. Подскажите пожалуйста. с чего начинать работу? Если в детском саду нет детей с поставленным диагнозом с ПМПК , то может ли дефектолог работать с детьми без ПМПК диагноза, а по диагностике, которую провел дефектолог. Или должны быть дети именно с поставленным диагнозом на ПМПК.