Коррекционная работа с 4-хлетними детьми с диагнозом ОНР по праву считается одной из самых сложных в системе логопедических детских садов. Логопеду приходится планировать работу исходя из особенностей конкретной группы, состав которой бывает очень неоднородным. К таким особенностям можно отнести не только наличие тех или иных сопутствующих нарушений у детей, но и то, откуда поступили дети - из детского сада или из дома; какими навыками самообслуживания владеют дети, каков социально-культурный уровень родителей, насколько осознанно они относятся к проблемам своего ребенка. Поскольку для большинства детей это 1-й год обучения в логопедической группе, ситуация осложняется неумением детей организовывать свою деятельность, очень ярко проступают нарушения регулирующей и планирующей функций речи: дети, находясь в коллективе иногда не слышат инструкций взрослых, их игровая деятельность часто хаотична, а поведение многих детей откровенно деструктивно. Остается добавить о естественном периоде адаптации к детскому саду, который у многих ребят протекает долго и трудно: ежедневные слезы, нежелание заниматься, реакции негативизма или уход в себя и т. д.

Однако, несмотря на все вышеперечисленные трудности, опытный специалист, как правило, умеет хорошо организовать группу, и через какое-то время получает положительные результаты. В мою задачу не входит подробный разбор традиционной работы логопеда в средней группе, она и так хорошо всем известна. Цель моего сообщения проста: есть принципиально новый подход к организации обучения 4-хлеток с ОНР, о котором я считаю необходимым сообщить. Этот подход уже апробирован мной и дал положительные результаты. На мой взгляд, эти разработки будут небезынтересны логопедам тем, что достаточно легко внедряемы и научно обоснованны.

Анализируя свой и чужой опыт работы со средним возрастом, я пришла к выводу, что возраст этот сильно недооценен специалистами в одном и переоценен в другом. Потенциальные возможности этих детей гораздо больше, нежели принято считать, и я уже доказала это на практике. Но для того, чтобы этот потенциал раскрылся, нужен, конечно, особый инструментарий, некий новый методический подход. Как известно, все новое - это хорошо забытое старое, поэтому в ходе моих размышлений и наблюдений я остановилась на системе Монтессори. Мне показалось обидным недоразумением, что наши дети, которые более, нежели обычные дошкольники, нуждаются в насыщенной сенсомоторной среде, практически лишены этого уникального, детально проработанного метода. То, что фрагментарно доходит до логопедических групп - лишь капля в море, она не изменит ситуацию. С другой стороны, для меня очевиден тот факт, что, начиная работать над сенсорными эталонами и представлениями (эта работа предусмотрена программой), логопед упускает что-то очень важное. Ну не клеится работа по заучиванию цветов, форм, величины, пространственных представлений. Игры "Угадай на ощупь", "Чудесный мешочек" и т.д не дают большой результат. По опыту знаю, какие титанические усилия затрачивают педагоги, работая над сенсорикой, а толку - меньше, чем могло бы быть. В итоге все "сваливают" на трудный диагноз, вторичные дефекты и лень родителей.

Почему так происходит? Почему так мучительно долго развиваются пальчики, да и крупная моторика отстает от нормы аж до подготовительной группы? Почему все эти шнуровки, застежки, нанизывания редко "берут" дети? Лежит этот дидактический материал в группе бесполезным грузом, а вроде все яркое и привлекательное? Логопеду и так хватает работы, часто на развитие мелкой моторики просто не остается времени.

Метод Монтессори дает ответы на эти вопросы. Если вкратце, то в онтогенезе прежде, чем ребенок начнет заучивать цвета, формы, называть и различать запахи и т.д., он проходит, как известно, период практической деятельности. Ребенок манипулирует предметами, играет с водой, песком, мелкими предметами, интерес к которым возникает примерно в 1,2 мес. Все это, естественно, создает сенсорную базу, необходимую для познания мира, для умственного развития. Но у наших детей, с тяжелой психоречевой патологией, есть существенный пробел - в сфере практической деятельности. Следовательно, пока не удовлетворена эта потребность в накоплении чувственного опыта в процессе манипуляций, бесполезно требовать от детей высокой результативности в сенсорной работе. Не до конца сформированная база, как бездонный колодец, нуждается в насыщении.

Причин такого дефицита у интеллектуально сохранных детей я вижу две: во-первых, само наличие дефекта, его последствия тормозят полноценное освоение мира. Очень заметно, как дети с ОНР по возрасту отстают на 1-2 года от своих сверстников. Следовательно, чтобы помочь им догнать свой возраст, надо удовлетворить их запросы, которые не могли быть вовремя удовлетворены вследствие объективных причин. Во-вторых, невысокая педагогическая образованность многих родителей. Многие речевые проблемы могли бы быть компенсированы в раннем возрасте, если бы родители допускали ребенка до игр с водой, песком, крупами, фасолью, пуговицами, тестом, пластилином и др. столько, сколько ему это нужно. Часто родители даже понятия не имеют о методиках раннего развития, хотя получить такую информацию очень легко. Не раз я встречала детей, которые в 4 года ни разу не держали ножниц, иголку с ниткой и ножа (даже вилки), кое-кого еще кормят с ложки и помогают раздеваться-одеваться.

В принципе, это вопрос и психологический и педагогический: дети не умеют обращаться с рядом бытовых предметов - 1) что влечет к зависимости от взрослых и торможению в развитии личности 2) что влечет к пробелам в сенсомоторном развитии (отсутствие опыта, практики).

Следовательно, дав детям возможность удовлетворить свои потребности в практике, логопед решит две большие задачи и две маленькие. Первое: создаст прочную базу для формирования сенсорных представлений, а следовательно, умственного развития. Второе: полноценно разовьет мелкую моторику и координацию движений: дети научатся конкретным умениям в короткий срок (аккуратно переливать воду, завязывать банты, плести косичку, складывать бумагу в разных направлениях, стирать белье и т.д.). Третье: создаст необходимый фундамент для любого обучения: познавательный интерес, сосредоточенность, работоспособность. Четвертое: разовьет свободу выбора, умение принимать правила и рамки в коллективе, умение доводить начатую работу до конца (удерживать программу) и убирать рабочее место.

Можно продолжать список тех преимуществ, которые дала детям Монтессори-педагогика как личностно ориентированная система, но поскольку они общего характера, я не буду останавливаться на них.

Очень важно понимать, что абсолютно все мои новации, почерпнутые из Монтессори-метода, словно губка, "пропитаны" логопедией. Какой бы материал не брали дети, какие бы формы организации занятий не использовались - везде решаются речевые задачи. Я прошу это отметить, так как все направления работы логопеда связаны с коррекцией речи и наша группа не является исключением. Приемы Монтессори-педагогики в данном случае служат модернизации коррекционно-развивающего обучения детей в детском саду.

Сразу хочу отметить две важные детали: во-первых, я использовала лишь элементы Монтессори-метода и, во-вторых, осуществляла комплексный подход к обучению. Другими словами, созданная мной Монтессори-среда (элементы) включала в себя материалы и из практической жизни (зона актуального развития), сенсорики (зона и актуального и ближайшего развития) и кубиков Зайцева (как отдельный эксперимент). К сожалению, недоступными оказываются математические материалы и большинство сенсорных. Отдельные Монтессори-материалы по развитию речи использовались мной в кабинете и частично в группе: карточки по расширению словарного запаса и фигурки в пшене.

Исходя из реалий традиционного обучения в детском саду, я привнесла в работу группы лишь несколько основных принципов Монтессори-метода.